有效培养幼儿的早期阅读能力探究

作者：龚淑贞

来源：《成才之路》 2017年第16期

摘要：积极发展幼儿的阅读能力，建构有效的阅读经验，是早期阅读追求的目标之一。文章主要从幼儿良好的阅读行为的培养、幼儿阅读理解能力的培养、幼儿创新能力的培养等方面，探讨当前有效培养幼儿的早期阅读能力的策略。

关键词：早期阅读；兴趣；幼儿；能力培养

中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0044-01

幼儿早期阅读能力的培养，日益受到人们的重视。因为早期阅读不仅可以帮助幼儿建立初步的“读”与“写”的兴趣和信心，为将来顺利进入学校学习打下基础，还对幼儿口语发展、思维水平的提高以及主动学习、终身学习等良好的个人素养的形成具有十分重要的作用。下面，结合实例探讨如何培养幼儿的阅读能力。

一、幼儿良好的阅读行为的培养

有些幼儿经常出现乱翻书、扔书、撕书、倒看书等现象，因此，教师应帮助幼儿建构有效的阅读经验，促进幼儿阅读能力的发展。养成良好的阅读习惯，掌握适当的阅读技巧，是幼儿进行阅读活动的基础。结合幼儿的特征，教学时可以采用以下方法。一是图片暗示法。在语言区里，教师可以用具体形象的动物或植物造型，分别在图书、书架、篮子上做上相应的标记，引导幼儿按照图标归类收放图书。在阅读区，教师也可以放一些自制的阅读步骤图、或者幼儿正确阅读的照片，随时起到提醒作用，帮助幼儿养成一页一页有序翻阅图书的习惯，为以后的阅读活动打下良好的基础。二是同向阅读法与语言提示法。在指导小班幼儿阅读时，教师可以把幼儿抱在怀里，一起阅读。也可以采用语言暗示法，培养幼儿良好的阅读行为。比如每次组织幼儿阅读时，当看完一页要看下一页时，教师可用“到底会怎么样呢”“我们来看看下一页”作为过渡语对幼儿进行引导。对倒着拿书的幼儿，教师可以进行点拨诱导：“你这样拿对吗？”这样，慢慢地幼儿良好的阅读习惯也就养成了。

二、幼儿阅读理解能力的培养

幼儿理解能力较弱，教师应该采用多种方法如看一看、听一听、讲一讲、演一演来帮助幼儿理解图书内容，让幼儿愿意阅读，从而提高阅读能力。一是问题激趣法。在阅读时教师可以结合故事设计一些问题、或采用先提问后阅读或边看边问的形式来激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿理解图书内容。例如，阅读《三只小猪》时，教师可以引导幼儿思考：“为什么三只小猪会离开妈妈？他们离开妈妈后做了一件什么事？他们分别用什么材料盖房子？”在读到故事中间部分时，教师可以提问：“小花猪的房子结实吗？”“大灰狼能吃到三只小猪吗？”这样，能够促使幼儿带着这些悬念读完整个故事。又如，阅读《爱唱歌的小麻雀》时，教师可先告诉幼儿故事的名字，再讲述故事的前面部分，然后提问：“小松鼠为什么不让小麻雀唱歌？”接着让幼儿自主寻找书中答案，探索故事结果，以提高幼儿阅读能力。二是讲演结合法。结合幼儿年龄特征，教师在讲故事时可以配合丰富的肢体语言进行表达，帮助幼儿更直观地理解故事内容。如阅读儿歌《小兔子开铺子》时可以创设表演情境，引导幼儿在表演游戏中学习儿歌，这样的学习不仅有趣，而且能给幼儿留下深刻印象。三是变式联系法。研究表明，阅读方面的许多知识，幼儿必须通过大量的练习才能掌握，因此，教师要帮助幼儿积累大量的阅读经验，并让幼儿把有效的阅读经验迁移到新的阅读任务中。尤其是小班幼儿，要逐步提高阅读理解能力，就必须在相同的情况下和不同的环境中进行大量的练习，才能较好地完成知识的转化。例

如，阅读《春姑娘》后，幼儿从作品中了解到春天的一些气候特征，但并不一定能够完全理解。因此，教师可以通过春游、唱歌、体育游戏等相关活动，让幼儿更好地感受大自然的美、感受诗歌所表达的思想感情。四是亲子共读法。亲子阅读是早期阅读的一个重要组成部分，亲子阅读的氛围轻松、愉悦，能够有效地激发幼儿阅读的兴趣。因此，亲子阅读活动的开展，对幼儿阅读能力和习惯养成起着非常重要的作用。教师可以在班级宣传栏开设亲子阅读专栏，宣传亲子阅读的重要性，并分享一些好的阅读题材、提供科学的阅读指导建议，帮助家长更好地开展亲子阅读。同时在节日期间，邀请家长把平时与孩子共读的作品排练成节目搬上舞台。这些方式，不仅促使幼儿养成长期阅读的习惯，提高阅读理解能力，而且能够让幼儿接受多元文化的熏陶，从而健康成长。

三、幼儿创新能力的培养

在阅读过程中，幼儿的好奇心强，有时会有一些出人意料的想法或看法。教师要及时抓住这些闪光点，拓展幼儿的创新思维能力。例如，阅读《会滚的汽车》时，可以提问：“大木桶能在马路上滚，它还能怎么走？能让它变成不一样的汽车吗？”“如果用木桶来玩游戏，你想要怎么玩？”阅读《三只小猪》时，可以提问：“如果让你来盖房子，你会盖一所怎样的房子？你的房子结实吗？能防狼抗地震吗？”这类问题，能够促使幼儿自由思考，表达自己与众不同的想法。

四、结束语

总之，幼儿积极的阅读兴趣能为后续学习奠定良好的基础。幼教工作者应不断总结反思，帮助幼儿积极建构有效的阅读经验，提高他们的阅读能力，让幼儿真正成为阅读的主人，这也是早期阅读活动的重中之重。

参考文献：

[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005(01).

[2]郭中然.小班幼儿阅读活动指导[J].学前教育研究,2005(01).

[3]周兢.学前儿童语言教育[M].江苏:南京师范大学出版社,2001.