构建课程体系实现项目化课堂教学改革实践与探究

摘要：本文在教学改革实践与探究的主要措施是通过构建合理的课程体系，采用“项目化”的教学方法，以实际室内设计案例为依托，通过“校企结合”为教学实践手段，让学生真正掌握室内设计的能力，为学校的转型发展奠定坚实的基础。从项目化课程教学改革的现状与存在的问题出发，结合中职工艺美术专业《建筑效果图制作岗位实训》项目化课程教学改革为例，提出项目化教学改革的方法与实践途径，详细阐述了教学整体设计、课程情境单元划分、课程评价标准、产教融合教学平台的建设，在增强教学效果的同时有效激发学生学习的积极性。 关键词：课程体系 项目化教学 教学改革

1.研究背景

积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。加强学生职业实训技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。加大专业技能课程的比重，注重专业技能课程知识内容的连贯性。结合行业企业需求，专业特点，调整专业课程体系，以《建筑效果图岗位制作实训》课堂为例，以课程教学改革为基础，改进传统的教学模式，完善师资团队建设，搭建课程资源建设平台，目的在有效强化学生的专业实践应用能力，满足京津冀地区室内艺术设计行业的人才需求。

《建筑效果图岗位制作实训》是室内艺术设计与制作专业的专业核心实训课程，技能综合性较强，在课程教学改革中具有一定是示范引领作用。围绕着室内设计师职业岗位能力需求，细化学生毕业能力指标点，对应课程标准的重点难点，构建项目化课程体系，建立以任务驱动为导向，以增强学生职业能力为目标的创新型项目化教学模式。

2.中职室内艺术设计与制作专业课程教学中存在的问题 2.1课程目标定位不准

课程定位不清晰，教学内容需要精简，教学目标与实际结合不紧密，教材及大纲建设滞后我校室内设计专业偏重于室内设计方向，室内设计课程虽然作为专业核心课程，但是没有与之相关的前序课程；课程安排时间短、内容多、涉及面广、分项细，想在短短几周的时间里训练出较强的设计能力几乎是不可能实现的任务；课程教材存在着内容深度不够，内容不全，与室内设计专业结合不够等问题，教材上面的案例和图片较为陈旧。 2.2学生能力较差

学生基础较薄弱，综合设计表现能力欠佳，对室内行业缺乏全面的了解；许多学生的设计表达不规范，比如在文本编写方面：不能掌握编写设计说明的方法，图纸表达不规范，分析图不清晰；对方案的汇报掌握不够，不知道怎样讲解和分析自己的方案及怎样与甲方进行沟通交流；学生的文化素养不够，设计构思往往是形式主义，缺少文化内涵，功能布局简单，没有设计创意；缺乏团队合作意识，在以前的教学过程中，很多时候都是以个人为单位来进行练习实践，缺少团队协作，只重视个人的想法，不知道如何进行团队协作，从而设计不出高质量的室内设计作品。

2.3课程项目性不强

需要聘用合作企业的技术人员指导学生在校外实训基地的顶岗实习，但对校

外兼职教师的管理制度不够完善，教学质量监控难以到位，应进一步加强兼职教师库的建设，加强兼职教师教学能力的培训，进一步提高教学质量。

在课程的设计中没有更多的引进企业和真实项目到课程中来。没有合理的锻炼学生的实际动手能力,毕业设计只注重形式没有重视过程和结果。

实训室仅限于专业基础课程的训练，不能满足专业核心课程和实训课程的教学需要及专业发展的要求，迫切需要重新规划重建。 3.项目化课堂教学改革实践

3.1项目化课程整体教学设计的完善

以服务于房地产业为逻辑起点，以培养学生室内外效果图设计与制作的职业能力和职业素养为主线；以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。实现“学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与 工作任务一致”的三个一致性特征，体现了职业教育的职业性、实践性和开放性。按照职业岗位和职业能力培养的要求，将学生专业能力、方法能力和社会能力的培养相融合，形成以工作过程为导向，以学生为中心、教师为主体、教学做一体化的工学结合教学模式。 3.2课程建设整体设计思路

由企业专家、课程组教师组成效果图课程开发组，共同进行课程开发与设计,确定本课程培养目标是面向效果图制作岗位，根据职业岗位能力要求，明确本课程所要达到的知识目标、能力目标和素质目标。在引领学生从课堂内的学习型项目向企业真实项目的过渡，该阶段重点是对知识技能的综合应用，实现了知识的横向迁移。

项目一：效果图设计流程，了解室内设计师岗位要求; 掌握装修材质的种类以及装修的各种风格。培养学生正确的人生观和世界观，根据所学知识设计模拟谈判场景，写出计划书。

项目二：完成整个房型的室内建模，依据CAD图纸的标准尺寸，掌握样条线的点、线、样条线、可编辑多边形的点、边、面、多边形的编辑方法，运用挤出、倒角、分离等参数的设置完成三维模型的创建；掌握模型合并的方法及参数设置。培养学生在模型制作细节上培养精益求精的工匠精神，根据所学知识创建三维模型，对微观实物的洞察能力，养成科学、严谨的工作作风。

项目三：完成整个房型的室内二维施工图的绘制，此项目学会创建二维平面施工图，能够正确设计出施工点位置，根据所学知识绘制房屋的二维施工图。 项目四：模型的制作，以及置入，此项目学生可以利用3D max软件建立房屋模型的方法，绘制房屋的立体模型图，根据客户需求的CAD图纸完成模型的场景的创建。

项目五：灯光、材质与最后的效果图渲染与处理，Vray参数的调节，掌握材质贴图参数及应用、室内材质编辑、3D灯光、Vray灯光参数及特点、室内灯光设计思路，设置灯光效果、材质。

通过校企合作，结合项目施工实践，进行现场体验教学，让学生结合实际的工程实践，培养学生对室内设计的空间尺度感和现场感，组织学生到室内设计公司企业进行现场参观，使学生对各类室内设计方案的设计方法和流程有感性的理解。根据教学安排，每学期制定相应的计划，确保学生有足够的时间参加社会实践，在实践中提高学生的专业知识和能力。 4.结语

专业课程体系相互关联性不够等问题，导致学生对室内设计的专业知识难以掌握，改进教学方法，充实教学内容，对培养学生具备较强的实践能力和扎实的理论基础具有重要意义。室内设计的教学目标是培养应用型人才，解决社会中的各种实际室内设计问题，以满足社会对人才的需求。由于教学定位不清晰、师资力量不足、师生比例失衡等问题，导致室内设计课程教学水平不均衡。

室内设计课程包含的内容多、涉及面广，由于课时的限制，导致很多内容都是泛泛而谈，学生真正能掌握的实际能力很少，所以针对这些现实存在的问题，我们必须改革和优化教学内容，创新教学方法，突破教学重难点，加强学生室内设。

参考文献：

[1]朱雪.产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究[J].艺术科技.2005.7.6 [2] 杨海波.高职艺术设计专业以项目为导向教学模式实践与研究[J]. 南京艺术学院学报(美术与设计版). 2012(02)

[3] 曾玉章,唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J]. 教育与职业. 2010(02)

[4] 刘鹰,杨丽.关于艺术设计专业“应用型”教学改革的几点探讨[J]. 时代教育. 2013(09)

[5] 李鸿明 . 高职广告设计专业实施项目化课程教学的探索与实践［J］. 艺术研究，2017（01）：120-121.

[6] 刘兆琪，刘双，寇鑫 . 创新创业教育通识课程建设研究与实践［J］. 工业技术与职业教育，2018（03）：31-33.

[7] 尹杨坚 . 基于产教融合的项目化课程教学改革与实践——以商业展示设计课程为例［J］. 美术教育研究，2019（03）：108-111.