高校辅导员队伍职业化建设探析

２０１５年６月　浙江国际海运职业技术学院学报　Ｊｕｎｅ．２０１５　第１１卷第２期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＥＪＩＡＮＧ　ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬ　ＭＡＲＩＴＩＭＥ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．１ｌ　Ｎｏ．２　高校辅导员队伍职业化建设探析　金洁　（浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山３１６０２１）　摘要：高校辅导员作为高校学生思想政治教育和学生管理的骨干力量，辅导员的专业化水平、责任意识、队　伍稳定程度将对学生产生直接影响。辅导员队伍建设的核心问题是职业化建设。文章从辅导员职业化背景、职　业化内涵、职业化现状、职业化困境四个方面对高校辅导员队伍建设进行分析，提出辅导员队伍职业化建设对　策。　关键词：高校辅导员；职业化；建设　中图分类号：Ｇ６４５　文献标志码：Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｔｕｔｏｒｓ　ＪＩＮ　Ｊｉｅ　（Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｍａｒｉｔｉｍｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ，３１６０２１）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｌｅｖｅｌ，ｓｅｎｓｅ　ｏｆ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｍ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｓ，ｗｈｏ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｍａｉｎｓｔａｙ　ｏｆ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｈａｖｅ　ａ　ｄｉｒｅｃｔ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕ—　ｄｅｎｔｓ．Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｃｏｒｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｉｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｓ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｂａｃｋ—　ｇｒｏｕｎｄ，ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｄｉｌｅｍｍａ　ｏｆ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｓ　ａｎｄ　ｇｉｖｅｓ　ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｓ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干　政治辅导员，从高年级学生中选拔出政治和业务水平　力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组　相对优秀的学生担任低年级学生的辅导员。后来这　织者、实施者和指导者。高校辅导员作为与高校学生　一做法被其他高校逐步推广，选拔对象也逐步扩大到　接触频率最高的一线教师，是联系高等院校和大学生　了研究生和青年教师。　的桥梁和纽带。高校辅导员的专业化水平、责任意识、　１９６１年９月教育部颁发了《直属高等学校暂行　队伍稳定程度将对学生产生直接影响。各高校需要　工作条例》，本条例内容明确提到了“在一、二年级设　不断提高辅导员素质水平，加强辅导员队伍的职业化　政治辅导员或班主任，从专职的党政干部、政治理论　建设，从而来提高服务学生的综合能力。　课教师和其他青年教师中挑选有一定政治工作经验　１辅导员职业化背景　的人担任。同时，要逐步培养和配备一批专职的政治　１９５３年，蒋南翔校长提议在清华大学设立高校　辅导员。”这为辅导员职业化拉开了帷幕。　作者简介：金洁（１９８６一），女，浙江岱山人，浙江国际海运职业技术学院，助教，教育学学士。　２０１５年第２期　金洁：高校辅导员队伍职业化建设探析　４３　１９８７年国家教育委员会《关于在高等学校学生　教师，他们工作的开展没有任何理论的支撑，只能通　思想政治工作专职人员中聘任教师职务的实施意　过不断摸索和尝试来积累经验，使得新进辅导员成长　见》明确规定“聘任相应教师职务的学生思想政治教　周期变长，初期的工作水准处于业余化水平，同时也　育专职人员列入教师编制。”这也是政治辅导员第一　势必造成考虑问题不周全、问题处理欠妥当、学生服　次被正式认同为高校教师队伍中的组成部分。　务不到位等情况的发生。　随后教育部又相继颁布了《关于新形势下加强和　（２）辅导员队伍不稳定。在全国各地就业竞争激　改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意　烈的情况下，部分人群将辅导员作为进入某个院校或　见》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队　考取编制的平台，在进入单位或获得编制后便寻找更　伍建设的若干意见》、《关于进一步加强和改进大学生　好的就业岗位，抱着“骑驴找马”、“曲线救国”的心态　思想政治教育的意见》等文件，使高校辅导员的身份　工作，职业化意识薄弱。此外，目前从事辅导员工作的　得到了进一步认可，辅导员的角色也经历了从兼职到　较多为年轻教师，由于辅导员岗位的特殊性，值夜班　专职的发展过程，辅导员职业化趋势日益突出。　频繁，部分教师因为工作影响了正常的家庭生活而选　２辅导员职业化的内涵　择适时转岗。同时，还存在一部分教师因为辅导员工　职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化　作缺少激励机制而选择转岗。这些因素的综合作用　技能三部分内容。辅导员职业化需要具备以下条件：　导致了辅导员流失率高，队伍稳定性低。　（１）具备政治强、业务精、纪律严、作风正的职业　（３）职业倦怠加速。《普通高等学校辅导员队伍建　化素养。所谓“学高为师，身正为范”，高校辅导员只　设规定》高校要按照辅导员与学生按不低于１：２００的　有自身具备较好的素养，拥有正确的人生观、世界观、　比例配备辅导员，但由于近年来高校扩招，辅导员人　价值观才能以身作则科学地教育、管理、引导学生健　数不足的问题日益明显，一个辅导员要负责３００名甚　康成长成才。　至４００名的学生，辅导员的工作重心将被迫从思想政　（２）认清辅导员的职业角色。首先要明确高校辅　治教育转移到处理各类琐碎的事务和繁冗的数据填　导员为学生服务的工作性质，任何事情都以服务学生　报中。个人职业预期与现实产生巨大反差，再加上事　为出发点；其次要熟知辅导员的工作职责：帮助高校　务处理的琐碎和繁杂陛，加速了职业倦怠。　学生树立正确的政治立场和坚定的理想信念，帮助学　（４）辅导员在学校的地位低。辅导员作为与学生　生养成良好的道德品质，及时掌握学生思想动态，做　联络最频繁的教师，有着“保姆”、“急救员”、“修理工”　好奖助贷勤工作和班级日常事务的管理，保障就业指　等称号，任何与学生相关的工作都可能通过辅导员与　导与心理健康辅导等工作的有序开展等。　学生联系。辅导员的工作被大量的日常事务占据，甚　（３）掌握相应的专业知识和职业技能。高校辅导　至在工作时间以外还需要解答学生的各类问题或解　员承担着政治思想教育、就业指导、心理辅导、学生事　决突发事件，原本作为辅导员主要工作内容的思想政　务管理等任务。根据《高等学校辅导员职业能力标准　治教育已被边缘化。在没有科研压力的情况下，更少　（暂行）》（以下简称《标准》）的规定，高校辅导员需要　有教师会主动去提升自己的科研水平。大部分辅导　掌握马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、　员扮演者“事务员”的角色，虽然每天忙得团团转，但　心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基　是拿不出任何可观的成绩，也很少有科研成果。此外，　础知识，同时还要求考取职业指导师和心理咨询师等　一些新进的专业老师会在实习期被安排在空缺的辅　相应证书以更好地辅助学生工作的开展。　导员岗位上从事辅导员工作以暂时解决辅导员人员　３辅导员职业化现状　不够的问题。辅导员工作由没有任何相关专业背景　（１）辅导员准入门槛低。目前高校在辅导员的招　的教师以兼职工作来从事，工作的系统性、实效性无　聘过程中，通常将“学历”、“政治面貌”、“个人组织、管　从谈起，也必将影响工作水平。辅导员工作绩效不明　理能力”作为是否录用的主要考量因素，仅有小部分　显和从业人员安排的随意性都对辅导员在高校中的　高校将“专业”作为辅助考虑因素，以致目前大部分专　地位产生着直接的影响。　职从事辅导员工作的教师没有系统的政治理论、教育　４辅导员职业化困境　学、心理学等专业知识。对于刚从事辅导员工作的新　（１）工作成效缓慢，个人需要层次难以提升。所谓　金洁：高校辅导员队伍职业化建设探析　２０１５年第２期　“十年树木，百年树人”，辅导员的工作以育人为中心，　成效显现缓慢，收到直观、快速的反馈较少，这在一定　程度上削弱了辅导员成就感的获得。成就感的获得　此外，还建议开设专业知识学习平台。即便是有相关　专业背景的辅导员，他们的知识结构也不可能完全覆　盖《标准》的知识网络，还应根据《标准》中规定的各学　科知识体系提供就业指导、心理健康教育、现代教育　技术等与辅导员工作密切相关的专业知识学习平台，　使得辅导员更具专业化。　可以赢取别人的尊重或达到自我价值实现的体验，在　马斯洛的需要层次理论中，这分别属于尊重的需要和　自我实现的需要，这些需要的满足能增强个体的自信　心、获得自我价值感的提升。对于一项成就感较少的　工作很少能让个体体验到被尊重和自我实现的感觉，　使得个体的需要层次难以提升。　（３）积极做好辅导员配备工作。按照辅导员与学　生比１：２００的比例合理配置辅导员，改善辅导员整天　忙于处理日常事务的现状，使辅导员有充分的时间开　（２）与时俱进难度大。辅导员职业化意味着辅导　员工作的长期性、连续性、稳定性。高校学生是一群　朝气蓬勃的年轻人，思维、行为都在发生着日新月异　的变化，传统定义下的辅导员角色俨然不能适应学生　的要求，辅导员在职业化的背景下如何弱化自身成长　过程中形成的陈旧观念与时代接轨，如何缩短和学生　的代沟、快速融入学生群体，如何及时、准确地掌握新　生代学生的思想动态等都是值得考虑的问题。　（３）职业路径发展不清晰。辅导员在若干年后熟　悉了日常事务的操作流程，对事务的处理将趋于程序　化，同时由于高校学生年龄区间的固定性，每个年龄　的心理特征不会发生太大的变化，辅导员在处理学生　个体事件和思想教育的过程中也有了固定的模式。　在学校未提供更广阔的学习平台或提供辅导员晋升　空间的情况下，辅导员便会处于职业的瓶颈状态。　５辅导员队伍职业化建设的措施　（１）设立严格的准入制度。在辅导员选聘的过程　中，要坚持严格的职业资格标准，充分考虑应聘人员　的专业学科背景和对学生工作的热爱程度。将辅导　员工作职业化不仅需要辅导员具备专业的学科理论　来支撑实践，同时还需要辅导员热爱学生工作，具备　爱心、耐心、责任心。从源头对辅导员进行把关，做到　辅导员队伍建设的专业化，从而为职业化奠定良好的　基础。　（２）构建科学的培训体系。新进辅导员大多都没　有丰富的实践经验，通过对新进辅导员开展系统的入　职理论培训可以加速新进教师对工作职责、工作规　范、学生事务处理技巧等内容的掌握，辅助新辅导员　快速成长。同时，开展各专项工作的培训以利于奖助　贷勤等专项工作更好地开展，更周全地为学生服务。　展思想政治教育工作。此外，为保证辅导员工作水平，　还应拒绝由专业教师或其他教职工临时代替辅导员　从事相关工作，不为了追求达到辅导员的人数指标而　随意调配不相关的教师从事辅导员工作。　（４）健全辅导员激励机制。为解决辅导员的工作　瓶颈问题，要设立辅导员职业化的相关激励机制。可　以参照《标准》将辅导员职业等级划分为初级、中级、　高级，通过工作能力、理论知识掌握情况、科研水平、　工作年限等作为等级评聘的依据，鼓励辅导员向高级　不断努力，成长为资深型辅导员。同时，对于不同等级　的辅导员在待遇上也设立等级制加以区分，激励辅导　员不断成长。　参考文献：　［１］杜庆君．“专业化＋职业化”：当前高校专职辅导员队　伍建设的新视角［Ｊ］．山东省青年管理干部学院学　报．２００５（２）．　［２］滕祥．高校辅导员队伍专业化建设的内涵及其路径　［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０１０（１Ｏ）．　［３】熊芬，王建伟．对高校辅导员职业化、专业化建设的　思考［Ｊ］．湖北财经高等专科学校学报，２００９（５）．　［４］陈宏建，李素梅．高校辅导员队伍专业化路径探究　［Ｊ］．阜阳师范学院学报（社会科学版），２００９（２）．　［５】李鹏，李雪平，任世强．高校辅导员职业化、专业化及　其制度保障［Ｊ］．教育探索，２０１０（３）．　［６］宋育果．高校辅导员专业化建设可行性分析［Ｊ］．科学　管理，２０１２（７）．　【７］闰旭宇．论高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化　建设［Ｊ］．当代教育论坛，２００９（１）．