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班级工作中的“情感激励”

2020-02-16 来源:汇智旅游网
班级工作中的“情感激励”

南宁市民乐路小学 曹轶岚

情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励,从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。

“亲其师才能信其道”,“情感激励”的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解。作为一名班主任,应关心热爱每一位学生,关心他的学习,关心他的生活,使学生充分感受到老师对他的关心,从而唤起他潜在的能力。教师关爱学生、对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。特别是对于后进生,我们应更多的倾注爱心和耐心,发现他们点滴的进步,及时给予肯定与表扬,帮助其树立起自信和自尊,使他们感受到自身的价值,尝试成功的喜悦。一段时间以来,“情感教育”得到教育界广泛的关注。情感教育不只在于传授知识,还在于如何激励、唤起学生的积极性和热情,从而促进学生的心理机制和情感的转变、扩散和迁移,使他们逐步形成正确的、良好的、进步的心理素质,如有恒心、有自控力、有荣誉感等等。

作为一名班主任,在平时的教学工作中,我尝试建立一个团结向上、朝气蓬勃的班集体,并从以下几个方面进行实践。

一、重视言传身教。

我们常说“喊破嗓子,不如干出样子”。这是因为,对学生来说,教师是教育过程中最直接、最具有榜样意义的人。要做好情感激励,班主任应多亲身参加学生的活动,例如运动会、艺术节、科技节等等,努力使自己成为他们中的一员,把握好教育契机,以增强教育效果。在日常的教学活动中,学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求,因此,班主任尤其要注意自身的榜样作用。例如:上课前提前几分钟来到教室,做好准备。大扫除时和学生一起劳动,亲身示范。久而久之,学生们也会纷纷仿效,效果十分明显。

二、讲究语言激励。

情感激励中,语言表达的方式是十分重要的,同样一件事,是关心询问,还是训斥指责,其效果迥然不同。在课堂上,一些精力不集中,学习不专心,甚至

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影响到周围同学听课的孩子,往往不是有意为之,只是学习态度不端正,学习习惯没有培养好造成的。遇到这类孩子的时候,我会尝试以下几种方法,让学生在意识到自己错误的同时,又保持其学习的积极性和自信心:

1.激发学生的学习兴趣。在上课时,尽量做到语言生动感人,教法灵活多样,以激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,达到让学生专心听讲的目的。例如,在孩子们注意力分散时,给他们做一个与上课内容有关的小游戏,或者用小组竞赛答题的方式组织课堂教学,让孩子们在游戏的同时,集中了注意力,也保证了学习的效率,可谓是“一举两得”。

2.表扬。避开不专心学习的,而大力表扬专心学习的学生;或避开孩子们存在的具体的毛病,而大力表扬认真钻研的学习风气,由此激起孩子们向优秀者学习的积极性,愿意做的更好,以成为老师表扬的对象。教师在和学生的接触中,要善于发现他们身上的闪光点,捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火,使他们得到愉快的情感体验,才能激发其内在的积极性。除此而外,班主任还要正视学生表露出来的情感。对积极的情感,要保护、引导,对消极的情感,要进行调节、转移和转化。

3.批评。批评不等于训斥,如果批评过于简单生硬,甚至动辄处罚,很容易使学生产生畏惧甚至逆反心理,是对学生的教育打不到预期的效果。批评,一样离不开对学生的“情感激励”。

(1)先充分表扬,再适度批评。

对于学生的错误,教师要作具体分析。有的错误,学生的动机和愿望可能是好的,只是行动的方式方法选择不好,才造成不良后果;有的可能是年幼缺乏社会经验所致。如果我们能充分发掘他的闪光点,采用“三明治”式的批评方法,先表扬与肯定他正确的一面,消除他与老师之间的心理差距,从而创设一种能彼此容纳、沟通情感的氛围,在解除了学生防卫心态之后,再诚恳而适度地指出其缺点和错误,就容易被学生接受。”

批评,最终的目的是为了让学生改正其不足,从而做得更好。所以我们不光要从正面提出批评,更重要的是如何给予孩子们鼓励和提醒。如有一个孩子,特别活泼好动,爱跳爱闹。由于精力不集中,学习习惯差,学习成绩一直上不去。一个偶然的机会,我发现这个孩子跑步跑得特别快。我先充分肯定他,校运会时让他代表班级举班牌,让他做接力跑队伍的小队长,带领同学们取得了好成绩。

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在充分肯定了他的努力和取得的成绩之后,把他推荐给体育老师,参加学校田径队。然后和体育老师沟通好,由体育老师对他说:“校队的训练任务重,队员的学习成绩绝对不能拉下。只有能认真对待学习任务,懂得对自己负责的孩子,才可能在课余时间也认真对待训练任务。”这种激励,很好的转变了这个孩子的学习态度。从此,他不再像以前那样抱着无所谓的态度上课,而是开始觉得学习是自己的事了,是需要为之付出努力的。 (2)角色转换,以情移情

俗话说:“箭伤肉体,话伤灵魂”。教师在批评教育学生时要从爱护学生出发,最大限度地保护孩子的自尊心。把严格要求与尊重人格结合起来,针对学生特点,在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。例如班上有个学生,经常私拿同学的东西,多次教育,效果都不理想,一次他在上体育课时不慎把心爱的手表给弄丢了,急得直掉眼泪,后被一同学拾到交给了老师。我便抓住这一难得的机会,对他说:“丢了东西谁都会着急的,老师能理解你此刻的心情,多亏有这样能拾金不味的同学啊!你应该好好谢谢他才是。这位同学拾到东西尚能交公,而我们有的同学却拿别人的东西占为己有,把自己的快乐建立在别人的痛苦之上,这就太不应该了,你说呢?"他低头不语,似有所悟。自那以后,他不但不拿别人的东西,而且拾到东西也能交公或归还失主。 三、严而有度、平等对待

在情感激励中,注意“情”,但不等于放纵、护短和迁就,应始终严格要求,严格管理。在日常教学中,有的班主任会对聪明和听话的学生,给予许多的热情、器重与怜爱;对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上,后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神,一句带鼓励性的话语,一个轻微的亲昵动作,都会使他们难以忘怀。坚持对学生“一视同仁,平等相待”,情感激励才能卓有成效。

总之,心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱,是一种力量,一种品质,是教育成功的秘诀,是班主任必备的修养。以爱为根基的情感激励,是做好班级教育工作的关键。

——该文获2006年南宁市中小学教师德育论文评比二等奖。

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