部编版七年级语文下课后习题答案(1-4单元)

部编版七年级语文下课后习题答案

第一单元

《邓稼先》练习说明

思考探究

一 通读全文，把握文意，答复以下问题。

1.初读课文时，哪些句段最让你感动?反复细读后，再想想这些内容是否最能表达全文所要表达的思想情感。

2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为 什么要进行比照，通过比照得出了怎样的结论。

设计意图：把握文章主要内容与思想，理解邓稼先的精神品格。

参考答案：

1.略。要求学生根据阅读体会找到那些感动人、表达全文思想情感的关键语句或段 落，并字斟句酌地揣摩、品味其中的思想情感。

2.文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、品质截然不同。奥本海默是锋芒毕露，读 研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这样。而邓稼先 “是 一

个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一 生喜欢 ‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”;“他没有私心，人们绝对相 信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。作者把奥本海默与邓稼 先进行比照，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千 年传统文化孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先是中国共产党的理想党员”。

二 有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用 《吊古战场文》，有什么作用?结尾处又引用儿时学到的 “‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感?

设计意图： 理解作者的写作意图和课文的写作特点。

课文第五部分开头引用 《吊古战场文》，把读者引入中国历史的深处，从中国传统文化的角度去思考。结尾处引用儿时学到的 “‘五四’时代的一首歌”，说明了邓稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质。

三 课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。

设计意图： 引导学生结合课文，把握邓稼先的性格与品质。

参考答案：为中华民族的崛起，为广阔人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。答复时，可围绕这些要点，结合课文具体内容来谈。

积累拓展

四 本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。试找一些例子，反 复诵读，体会这些语段的表现力。

设计意图： 引导学生理解课文在语言表达方面的特色。

参考答案：本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运用服从于感情表达的需要。课文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。作者善用短句，使篇章显得简洁、明快，形成一股气势，给读者留下深刻的印象。例如，在 “从‘任人宰割’到 ‘站起来了’”部分，作者用了四个短句分段列举了1898年中华民族 “任人宰割”的四个例子，表现力强。

五 小组合作，搜集并整理我国 “两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。

设计意图： 从课文学习向课外拓展，培养学生根据主题搜集和整理资料的能力，并加深对课文主题的理解，加强对学生的人生观教育。

参考答案：略。

《说和做——记闻一多先生言行片段》练习说明

思考探究

一 闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪

些不同?彼此有无关联?试根据课文内容做简要分析。

设计意图：引导学生整体把握课文的结构和内容。

参考答案：作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；作为民主战士的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。这反映了闻一多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。他的“说”和“做”相互贯穿，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的表达。

二 本文在表达中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。

设计意图：引导学生了解表达中细节描写的作用。

参考答案：作者在具体的事例中，加入了不少细节。比方，“目不窥园，足不下楼”，

“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。

再如，抓住闻先生在演讲中“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘了他“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多大无畏的革命精神。

三 以下语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。

1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

设计意图：引导学生准确地理解语句的含义，从而进一步理解文章的意思。

参考答案：

1.语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。

2.“开一剂救济的文化药方”运用比喻的方法，指寻找使我国民族文化繁荣兴盛起来的方法。自20世纪20年代末起，闻一多过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径。

3.“它”指深夜灯火。深夜只有灯火相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”出自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜从事学术研究的那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。

4.“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事使他分心。引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他用心之专。

积累拓展

四 查阅相关资料，为本文再补充一两件表达闻一多“说”和“做”特点的事例。

设计意图：引导学生通过查阅相关资料，加深对课文的理解。

参考答案：闻一多先生在西南联大时，留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利就不剃去，以示抗战到底的决心。抗战胜利的消息传来，他才剃去了长胡子。

五 课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。

设计意图：引导和鼓励学生开展与课文学习相关的阅读活动。

《孙权劝学》练习说明

思考探究

一 朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。

设计意图：引导学生理解课文大意，把握人物对话的妙处。

参考答案：孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。孙权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰假设孤?”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

二 课文是怎样表现吕蒙学识进步的?吕蒙的变化对你有什么启示?

设计意图：引导学生理解课文主要内容，并从中受到启发。

参考答案：课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。

鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化———“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙以当之无愧的坦然态度，说明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃为之折服，与其“结友”。关于吕蒙的变化给人的启示，学生言之有理即可。

三 诵读以下句子，体会加点词所表示的语气。

1.孤岂欲卿治经为博士邪!

2.但当涉猎，见往事耳。

3.大兄何见事之晚乎!

设计意图：引导学生了解文中语气词所表示的具体语气。文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。文言语气词的用法，要通过朗读来体会。

参考答案：1.邪：表示反问语气，可译为“吗”。2.耳：表示限止语气，可译为“罢了”。3.乎：表示反问语气，可译为“呢”。

积累拓展

四 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称(除一般他称，又有爱称、敬称等)。

说说以下句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。

1.卿獉今当涂掌事，不可不学!

2.孤獉常读书，自以为大有所益。

3.卿獉今者才略，非复吴下阿獉蒙獉!

4.兄獉何见事之晚乎!

设计意图：理解文言文中的称谓语，积累古代文化知识。

参考答案：1.卿是古代君对臣的爱称。2.孤是古代王侯的自称。3.卿是古代对人的敬称。阿蒙是吕蒙的小名。阿是词头，多用于亲属称呼或人名的前面。4.大兄是对朋友辈的敬称。

五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。

翻译提示：

留———国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

替———用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

调———调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

补———补充省略部分，使意思完整。

删———删去无实在意义的词，不译。

设计意图：掌握文言文翻译的基本方法。

参考答案：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习!”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗?只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，比起我来怎么样?我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

第二单元

《黄河颂》练习说明

思考探究

一 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。

设计意图：引导学生理解歌词内容，并调动自己的情感体验体会作品传达的爱国激情。

参考答案：首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引导学生反复感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。其次，应该注意到“从哪些方面”这一要点，回归文本，引导学生从黄河的自然特点、黄河在历史上对中华民族的奉献等方面进行思考。同时，教

学中要注意激发学生内心的感情，调动学生产生国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀。

二 诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式?你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗?

设计意图：引导学生了解直接抒情和间接抒情，体会二者不同的表达效果。

参考答案：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊!黄河!……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的《太阳吟》属于直接抒情，上学期学过的郭沫假设的《天上的街市》则属于间接抒情。

积累拓展

三 做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

1.学习课文中的“批注例如”，想一想例如是从哪些角度进行批注的。

2.请在课文中选出最能表达黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。

设计意图：引导学生品味课文中关键的词句和段落，学习做批注的读书方法。

参考答案：1.引导学生认识到批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价

或质疑问难。批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。

2.要注意抓住“最能表达黄河特点”几个字，主要从“望黄河”和“颂黄河”选择二三诗句加以体会并批注。学生选择的诗句和批注的角度会多种多样，要注意引导学生充分地研讨交流。

四 举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。

设计意图：此题为语文综合实践活动，可独立进行，也可相机穿插在本课的教学过程中。应鼓励学生积极参与，在加深对文本理解的同时，也培养学生的语文能力与合作精神。

五 课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。

设计意图：引导学生进行课外拓展阅读。《黄河之水天上来》是《黄河大合唱》的第三乐章，主要内容是痛诉民族的灾难，歌颂时代的英雄。

最后一课

思考探究

一 “最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说说这些不同说明了什么。

设计意图：引导学生梳理情节“开端”的主要内容，感受“最后一课”的特殊氛围，领会文中采用比照手法，衬托气氛，并制造悬念的写作手法。

参考答案：

“最后一课”的情形和平日上课大不相同，衬托出一种严肃的气氛，预示着将有非同寻常的大事发生。

二 上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这样的变化?

设计意图：引导学生通过对小弗郎士的心情态度变化情况的梳理，把握小说的情节内容，并理解作品的主题。

参考答案：

上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕老师责备、提问，想逃学。到了学校，发现课堂与平时大不一样，感到十分惊讶。待到上课后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨，对老师有了更多的理解和尊敬。

朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景中被进一步激发并得到升华，促使小弗郎士发生了变化。

三 韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。

设计意图：作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动，需要通过对外部特征的描写来展现人物的性格心理。建议从对韩麦尔先生的服饰、神态、语言、动作等方面的描写中选择语句，引导学生通过做批注的方式，体会人物的心理，感知作者是如何刻画这一人物形象的。

参考答案：提供假设干例如，如下。

1.我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

[批注]庄重服饰别样情!韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，充满悲剧色彩，异常打动人心。

2.(韩麦尔先生说：)“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”

[批注]语言描写使人物形象更加饱满。韩麦尔先生是一个普通的老师，也有缺点，但在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦承。

3.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好似要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

[批注]细腻传神的神态描写，让人感受到韩麦尔先生的悲伤、眷恋、惆怅……

4.突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声———他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

[批注]“我的朋友们啊，”他说，“我———我———”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁!”

韩麦尔先生倾注了的全部感情写下“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去保卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。他就像是一尊雕像，屹立在世界文学的画廊，感染着一代又一代的读者。

四 揣摩以下语句，说说你对句子含义的理解。

1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把打开监狱大门的钥匙。

2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好似许多面小国旗在教室里飘扬。

3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

设计意图：引导学生体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节。

参考答案：

1.首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一

个民族完全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，说明了语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不管异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被别离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。

2.这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。

3.鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，表现了他对侵略者禁教法语的挖苦、轻蔑。

积累拓展

五 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文比照一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻表达故事有什么好处?

设计意图：改写是为了让学生从另一角度对人物进行解读，深入体味人物的心理活动。同时引导学生把握这篇作品的艺术特色之一———巧妙的表达视角，即通过一个小男孩的自述，表现一个重大主题。

参考答案：

改写：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情境和人物身份。

以小男孩口吻表达故事的好处：作者选择一个淘气贪玩的男孩作为主人公，通过他带

着稚气的口吻，以他心理的变化，反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，表现出他们对祖国的眷恋深情。同时，孩子的视角无疑更加纯真感人，小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

《木兰诗》练习说明

思考探究

一 《木兰诗》是一首叙事诗，表达了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方表达得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里?

设计意图：引导学生通过梳理故事情节整体把握诗歌内容，通过分析诗歌巧妙的详略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情倾向。

参考答案：参见“课文研读”中“素养提升”部分相关内容。

二 《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以幽默的比喻收束全诗。从课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律、节奏。

设计意图：引导学生认识课文的民歌特色，并通过朗读加以体悟。

参考答案：参见“课文研读”中“整体把握”部分相关内容。

三 千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么?木兰的哪些品格最让你感动?

设计意图：引导学生在理解诗歌内容的基础上，认识木兰的形象，读出自己的体验和感受。

参考答案：认识木兰的形象要注意两点。一是人物的传奇色彩，二是人格的丰富性。

答案可参考“整体把握”最后两段的内容。

积累拓展

四 理解以下诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。

1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

2.将军百战死，壮士十年归。

3.开我东阁门，坐我西阁床。

4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。

设计意图：引导学生认识互文的修辞方法及其表达效果。互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相照应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错，互相渗透，互相补充地来表达一个完整的意思。我们理解互文时，要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来理解。

参考答案：1.到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。2.将军身经百战生存无几，壮士(木兰)战斗十年胜利归来。这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。3.打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。4.对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

五 背诵这首诗。

设计意图：引导学生诵读、积累古诗文。

第三单元

《阿长与〈山海经〉》练习说明

思考探究

一 熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。

设计意图：引导学生围绕中心人物梳理全文的结构层次，体会布局谋篇中的匠心；并依据事件中人物外在的言行，体会人物内在的品格特点；进而领会作者的写作意图，整体把握全文的主旨。

参考答案：

第一部分，介绍她的身份和称呼。第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈祥，详写阿长为“我”买《山海经》。

从这些事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命；虽没有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈祥。

阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心保护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与思念。

二 这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成以下各题。

1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种表达视角的不同。

2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的思念充满了温情。你从哪里能读出来?

3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。

设计意图：引导学生通过语句的表层含义，深入揣摩作者的表达视角和深层情感。

参考答案：

1.关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地说明作者是站在“成年的我”的角度来表达；再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记最清楚”，“现在”也鲜明地说明作者是站在“成年的我”的角度来表达。关于“童年感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来表达。两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。

此题让学生了解、体会文中有“成年的我”和“童年的我”两种表达角度即可，不做过多深究。

2.“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这段温情的表达既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。

3.首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”；之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失；后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。

三 “伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。

设计意图：引导学生结合上下文，通过语句的表层含义，深入揣摩语句深层的丰富情感。

参考答案：

两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。

第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒唐和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。

第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。

四 文中一些语句略带夸张。揣摩以下语句，讨论括号里的问题。

1.但到憎恶她的时候，———例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。

(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢?)

2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。

(这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉?你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?)

3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。

(作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”?你的理由是什么?)

设计意图：引导学生结合上下文，体会部分语句的表达效果。

参考答案：

1.鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踏死了。阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地表达儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。

2.过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒唐故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长确实具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且到达“空前”的程度。夸张的修辞生动表达了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。

3.阿长所说的“脱下裤子”的战法和成效，是童年的“我”所惊叹的，从“成年的我”角度来看，不免有滑稽之感。用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。当然，这是站在“成年的我”的角度来看的，如果学生能从“童年的我”的角度进行分析，认为作者当时真的认为如此，也未尝不可。言之有理即可。

积累拓展

五 课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的

牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。

设计意图：引发学生课外阅读兴趣，并在了解《山海经》的基础上，加深对作者情感的理解。

参考答案：略。

《老王》练习说明

思考探究

一 读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关心……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗?

设计意图：引导学生结合阅读感受，探究作者与老王交往中值得深思的问题。

参考答案：人道关心的表达是以人为本，尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。作者一家关心老王的生计，尽可能地照顾老王的生意，尊重老王，让他有尊严地挣钱;而老王知恩图报，在作者一家最狼狈的时候，不避风险，倾力相助。善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关心”。这也促使我们思考，如何让“人道关心”照耀社会的每个角落，保障每个个体的合法权益，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们，能够凭借老实劳动，过上有尊严的生活。此题答复时少加限制，言之有理即可。

二 文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用?

设计意图：引导学生通过细节描写，体会“我”付钱给老王的深层用意。

参考答案：作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏(不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的鸡蛋和香油)。“钱”在作者这一方，是尊重老王的老实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关心的物质手段。

三 细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究以下问题。

1.为什么要详写这部分内容?

2.在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动?

3.怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”?

设计意图：引导学生细读文本，注重从对人物的外部描写中，揣摩人物的心理活动，进而体会作者的写作意图。

参考答案：

1.因为这部分内容记叙的是集中表达作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。

2.阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和蔼的老人。而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，画风突变，令人不由联想到“相框中的遗像”;“直僵僵的”“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，这副恐怖的面容，不由令人联想到“僵尸”。作者接着描述自己的心理活动：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这暗示作者从直觉出发，已隐约感到老王身上散发的死亡的气息。作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

3.作者害怕的原因有两个：一是本能地被老王骇人的病容吓到了;二是担忧老王马上就会倒下，“那直僵僵的身体好似不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”。所以，作者在害怕的心理下，条件反射式地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝口茶水，事后看来确实有失礼貌，显得“糊涂”。

四 联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。

1.我们当然不要他减半收费。

(一般什么情况下说“当然”?“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理?)

2.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。

(“从”和“压根儿”强调的是什么?“大概”同“压根儿”是否矛盾?)

3.我也赶忙解释：“我知道，我知道———不过你既然来了，就免得托人捎了。”

(“我”为什么这么说?)

设计意图：引导学生结合人物性格特点，深入揣摩语言的深层含意。

参考答案：

1.顺理成章的情况下说“当然”。这里说明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的贫苦生活，从来没有占廉价的念头。

2.“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大概”说明这是作者的推测，而“压根儿”说明作者坚信老王的老实和蔼良，他绝不会有欺负主顾的念头。

3.“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱”。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，说明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。

积累拓展

五 课文结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”?这种“愧怍”的感人之处在哪里?结尾往往是理解文章的关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。

设计意图：引导学生梳理全文的情感脉络，体会作者情感，深入解读主题。

参考答案：

对“愧怍”的理解之一：老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多的交

流，作者感到对不住老王的情义。理解之二：作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助。这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送鸡蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿钱回赠老王，作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意，回想起来，老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。

作者对自己的行为进行反省和解剖，表达了知识分子可贵的自省精神。

《卖油翁》练习说明

思考探究

一 复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象。

设计意图：帮助学生熟悉课文内容，并引导学生想象人物的神态、动作、心理，体会人物说话时的语气、语调，加深对文言词语、句式的理解。

参考答案：可参考“资料链接”中的“参考译文”。

二 文中哪些词语表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度?哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼?

设计意图：引导学生深入文本，抓住关键词语，通过作者对人物的外在描写，体会人物的心理活动、情感态度。

参考答案：“睨之”“但微颔之”，表达卖油翁对陈尧咨的箭术不以为意，并不十分赞赏。“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”“忿然曰：尔安敢轻吾射!”陈尧咨怒形于色，三个反问句中的称呼、质问和斥责的语气，都显得傲慢无礼。

积累拓展

三 解释以下句中加点的词。

1.公亦以此自獉矜獉。

2.见其发矢十中八九，但微颔之。

3.尔安敢轻吾射!

4.康肃笑而遣之。

设计意图：帮助学生在理解文意的基础上，积累文言知识，体会文言词语在实际运用中丰富的表现力。

参考答案：1.自矜，自夸。2.颔，点头。3.轻，轻视。4.打发。

四 有人认为，从这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气。但是有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗?好箭法真的只是“手熟”而已吗?再读课文，谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思?

设计意图：引导学生在熟悉全文，充分理解文意的基础上，对文中的人物以及文章阐

述的道理进行独立思考，鼓励学生对作品进行创造性的解读，培养学生独立思考、质疑探究的能力。

参考答案：略。

第四单元

《叶圣陶先生二三事》练习说明

思考探究

一 本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。

找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。

设计意图：引导学生把握课文内容，并体会本文议论性语言的作用。

参考答案：

例如：“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这句评价对应表达的小事是：叶圣陶对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开;即使晚年不能起床，对来探望的客人也还举手打拱，连声称谢。20世纪70年代作者曾去看望叶圣陶不遇，之后叶圣陶十分悔恨，并为作者沦为住旅店而悲伤。这令作者感慨：“想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”

从这些小事和作者的评价看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在任何情况下都

能够保持。

二 作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么?文中还有类似这样有含义丰富的语句，再找一些出来做品析。

设计意图：品析文中表意含蓄、内涵深刻的语句，深入理解文意，培养语感。

参考答案：作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声倒传来不幸的消息。乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲哀”。例如语句：“譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。”品析：“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是让人看不明白，后者是要让人看得明白，大约宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所以才会嘲笑简明如话的佳文。“顺势朦胧”指并不推究用语，只是跟着感觉走，其实是一种不认真的写作态度。这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品味。

三 叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张?本文具有这样的“写话”风格吗?举例说说。

设计意图：领会叶圣陶先生提出的“写话”主张，进一步理解本文的语言特点。

参考答案：叶圣陶的“写话”主张即强调语言的简明、顺畅、通俗、质朴。本文也具有这种“写话”风格，比方：“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。”“我编课本，他领导编课本”，随意中透着亲切;“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文

学作品的时候”，三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。

积累拓展

四 叶圣陶先生关于写文章要“简洁”的观点，对你有启发吗?拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。

设计意图：引导学生学以致用，培养良好的用语习惯，并通过反复修改，锤炼语言，提高写作水平。

参考答案：略。

五 课外阅读吕叔湘的《思念圣陶先生》，想一想：文中写了哪些事?从中你还看出叶圣陶先生哪些精神品质?

设计意图：进一步体会和把握写人记事的写法，将本文学到的阅读方法迁移到课外阅读中，同时深化和丰富对叶圣陶先生可贵品格的认识和理解。

参考答案：

文中写了叶圣陶先生给人看稿一丝不苟，不仅要改正笔误，理顺词句，甚至要描清标点;为普及汉语言文字知识和语文教育教学所做的大量工作;“文革”期间迫于形势不得不应对一些责难和压力，并深切关心朋友们的安危;给吕叔湘先生送书法作品，并为其女文章题诗，待人诚挚;和吕叔湘先生一同避暑和视察的情形;等等。

本文所叙及和课文一样都表现出叶圣陶先生是一位躬行君子，为人师表，待人温良，

倾全力专注于事业。除此之外，从此文还可以看出叶圣陶先生在普及汉语言知识及语文教育事业中的巨大奉献;对友人的关心鼓励，充满文人情怀和雅趣;淡泊名利，不爱无谓的交际应酬，生活追求简朴;等等。

《驿路梨花》练习说明

思考探究

一 下面的人物分别与小茅屋有过什么故事?谁是小茅屋的主人呢?

“我”和老余 瑶族老人 一群哈尼小姑娘 解放军战士 梨花

设计意图：引导学生根据确定的重点，粗知文章大意。

参考答案：

“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋;在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助;第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。

瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激;专门到小茅屋送粮食，方便路人;和“我”、老余一起修葺小茅屋。

一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。他们都为小茅屋做出了奉献，都是小茅屋的主人。

二 本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

设计意图：学习文章巧妙的构思，理解文中设置悬念和误会的表达效果。

参考答案：分析写法时可参考“课文研读”中“整体把握”部分的内容。表达效果主要是：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。答复时，应结合课文内容来谈。

三 “梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处?

设计意图：引导学生细读课文，理解关键词语在不同语境中的不同含义，分析其结构上的作用;理解、品味本文标题的精妙之处。

参考答案：

“梨花”在文中的多处出现，所指不尽相同。

①“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”

自然界洁白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去了“有人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。

②“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

③“老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：‘我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。’”

梨花，是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。

④“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营造一种景和人融合的意境，也表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节向纵深发展。

⑤“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：‘驿路梨花处处开。’”

充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，题文相映，首尾照应，使作品结构严谨，浑然一体。

用“驿路梨花”做标题的妙处：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花：开满枝头、洁白如雪、香气

四溢;又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气、淳朴热情;还是雷锋同志助人为乐精神的象征：盛开无华、生生不息、代代相传;也是边疆民族优良民风的表达：朴实热情、知恩图报、从善如流。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体;同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。

积累拓展

四 这篇小说所写的朴实民风是否让你感动?读完后，你对“公德”这个概念有什么想法?联系现实，和同学讨论这个话题。

设计意图：发挥语文课程特有的育人功能，关注作品对学生情感态度价值观方面的熏陶，引导学生结合时代和社会现实，理解并强化公德意识。

参考答案：略

《短文两篇》课文讲解

2017-05-19 13:49:29

•

收藏文章

《陋室铭》这篇课文是唐代刘禹锡在任和州(今安徽和县)刺史期间，为自己居室所写的铭文，表述了自己的情操和抱负， 也流露出对现实的不满和挖苦。刘禹锡(772—842)，字梦得，河南洛阳人。唐代文学家、哲学家，有“诗豪”之称。贞元进士 ，曾官监察御史。永贞元年(805)，与柳宗元等参加王叔文集团，反对宦官和藩镇势力，失败后被贬为朗州(治

所在今湖南常德)司马。 九年后被召回京城。诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物白居易合称“三杰”。著有《刘梦得文集》。铭， 古代文体名，常用于述功纪行或警戒劝勉，“博约而温润”(陆机《文赋》)。文辞精练有韵，读来铿锵有力。

《爱莲说》这篇课文是北宋周敦颐写的议论小品。本文通过描写“出淤泥而不染”的莲花，在衬托中说明自己不慕名利、洁身自好的生活态度， 从而说明自己对追逐名利、趋炎附势的世风的鄙弃。周敦颐(1017—1073)，又名周元皓，原名周敦实，字茂叔，谥号元公， 号濂溪先生，北宋道州(今湖南道县)人。儒家理学思想家，其著作合编《周子全书》。说，是一种议论性的古代文体。大多是就一事、 一物或一种现象抒发作者的感想。写法不拘一格，灵活自由，篇幅一般不长，类似现代的杂文小品。

这两篇短文的教学，应注意引导学生在粗知课文大意的基础上反复诵读，直至熟读成诵。同时，结合课后“思考探究”“积累拓展”， 落实教学目标。《陋室铭》的教学，要让学生了解“铭”这种文体的特点，体会本文的“文外曲致”。阅读时可让学生找出韵脚， 韵脚要读得清晰、响亮。《爱莲说》的教学，要让学生了解“说”这种文体的特点，体会“莲”的象征意义和衬托手法的运用。 需要指出的是，《陋室铭》中的“惟吾德馨”，《爱莲说》中的“莲之爱，同予者何人”都有点自我欣赏的意思，而且把自己与众人对立起来， 对此必须有所警觉。自道有德，往往不能欣赏他人之德。“出淤泥而不染”这句话假定社会是一个大染缸，他自己是纯洁的， 这样就把自己与社会对立起来了。任何人都不应该这样想，必须意识到自己也是普通人，而多数人可能比自己更好。这样的人，即使做了所谓的“好人好事 ”，也会视之如平常之事，每个人都会这样做，因此不值得一提。教学中应注意引导，用现代观念审视古代作品。