小学语文高效课堂下的阅读教学

ｉ舌题硼讨　教育剥研论恹　。Ｙ　ＫｅＹ　ｎＬ　Ｔａｎ　亏语支高效　堂下的　镖教学　陈奉平重庆市石柱县西沱镇小学　高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的　引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内　（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进　学生获得高效发展的课堂。　阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是　学生实现自身精神成长的主要途径，也是各项语文　能力得到发展的基础。小学语文高效课堂下的阅读　教学，旨在发挥师生的教学互动性，教师引着学生走，　学生推着教师跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接　受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。　那么，我们怎样才能做好小学语文阅读教学的提高　工作呢？下面谈谈笔者在实际教学中的点滴体会和　看法。　一能由着学生的兴趣一日日得过且过。所以对学生的兴　趣，我们要在把握好文章的内容，渗透进学习知识的　基础上，对其“兴趣方向”进行引导，使其怀揣着探究　目的走下去。这才是阅读教学所要掌握的课堂兴趣精　髓所在。　三、课堂阅读，重在对话　把握理念，钻研文本　当我们领悟了新课标对阅读目标所下的新定义之　、后，我们首先应该转变的是我们的教育理念，在现代　“以生为本”思想和对话理念的基础上，对学生和老师　重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，　重视学生在阅读中的独特感受和体验，教师应成为阅　读教学中与学生拥有平等地位的对话者之一，但同时　也应该承担起阅读活动的组织者和促进者的责任。　阅读是一种心智活动，过程是非常复杂的。因此，　我们必须多多钻研文本、理解文本，要在文本中走几　个来回，搞清楚教学目标，确定教学重点、教学难点，　挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方　法。如果教师自身对文本没有吃透，不知道哪里是重　点、难点，对课文很少去阅读，上课时就会“以其昏昏，　使其昭昭”，这样的教学又怎能收到良好的效果呢？　二、开端激趣，不落俗套　上课伊始，以趣引入，会激发起学生强烈的学习　兴趣。但这并不是让老师在讲解每篇文章时都出示题　目，问学生：“看了课题你有什么问题要问？”“你还有　哪些地方没有搞懂呢？”……这些开头法若久而久之　的运用，学生就没有什么兴趣了。所以教师应该根据　不同的文本内容，精心设计课题引入，把课堂变成一　种向知识奥秘探索的活动，这样才能把学生的兴趣勾　起来。当然，我们得掌握常见的一些方法，除“设疑”以　外，还有“谜语引趣”、“故事激趣”、“悬念导趣”、“神秘　探究”等。这就好比打仗，选好突破口，胜利的结果就　是从这里开始的。良好的开端是成功的一半。当然，现　在我们很多教案一般是由激趣导入开始，经常碰见的　方式就是谈话导人等。我曾经看过一篇文章，名为《兴　趣不是最好的老师》。此文通过大量事例阐明：身为教　师的我们不能由着学生的兴趣爱好随意率性而为，不　Ｅ动时尚　阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得　审美体验的重要途径。阅读教学是学生、文本、教师之　间对话的过程。阅读教学的本质就是对话。著名文艺　理论家巴赫金指出：“一切莫不归结于对话，归结于对　话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才　是目的。”所以阅读教学要精心设计并组织好不同对　象、多种形式的对话活动，让学生实实在在地经历对　话的过程；在对话的场景中展开思与思的碰撞，心与　心的接纳，情与情的交融。对话要做到学生与教师，学　生与学生，学生与文本，学生与编者的多重对话，这样　才是真正的平等对话教学。　１．学生与教师的对话。这是阅读教学中以文本为　中介进行的平等的精神对话交流。教师起主引而不是　强加，其作用是引起学生对阅读知识的思考而不是讲　解，是引导学生在自读基础上的情感体验交流，而不是　灌输填鸭。我在教学《搭石》一文时，这样与学生对话：　【教学片段】　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？　生：从人们过搭石的动作协调有序中可以看出动　作很美。　师：怎样的动作才是协调有序的呢？　生：不抢路、不推挤、有次序。　师：让我们加入到走搭石的人群中去，一起来读　读吧！　齐读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动　作是那么协调有序；前面的抬起脚来，后面的紧跟上　去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去（速度稍快）。　师：有没有人踩脚，有没有落水，有没有人指挥？　生：没有人踩脚，也没有人落水，更没有人指挥。　师：那他们那么默契，那么有序，这叫什么？　生思考后：协调有序。　这样的对话就弄清楚了“协调有序”的含义，并且　把这段文章也读懂了。通过联系上下文，结合具体语　言环境，采用引、思、说话，让学生悟其义，课堂不仅活　了，而且达到了师生平等对话的教学目的。　２．学生与学生的对话。这也是以文本为中介的对　话。让学生能各抒己见，提出问题，评价别人，还能争　辩，发挥自己的口头交流能力，真正实现自主合作。　一２０１３年第１　２期・总第１４４期　话题酮讨　新课程背景下小学英语词汇教学的有效策略　俞辰江苏省苏州市大儒莱葭中心小学校　在英语词汇教学中，不仅要让学生理解词义，掌　握用法，还要通过词汇学习，让学生了解英语语言特　ｉｌｌ　点，形成有效词汇学习策略，为后续学习打下坚实基　１Ｉｌｔｈｅｆｒｏｎｔ　ａｔ－　础。笔者在此就在新课程背景下如何提高小学英语词　ａｃｒｏｓｓ　—Ｉｈ山ｕ　Ｌ—　汇教学的有效性发表一些实践心得，以飨诸位，共同　探讨。　一、寓教于乐，通过多种形式呈现词汇教学　结合话题训练学生的发散思维能力　１．在概念图中学习单词。在西方国家，托尼・巴赞　的思维导图及诺瓦克的概念图在教学中被普遍使用。　匡　—————　Ｔ　匠＝：：：＝：　ｌ　近年来，概念图在教学中的运用越来越广泛，这些工　／—————、　具对于发展学生的思维能力具有很大的帮助作用，能　大大提高学生的识记效果。如结合介词的学习训练空　回卜／（、、：：竺　四　间关系：　医　医ｉ　西三　卤型　＼　’厂　＝＝　］　３．学生与文本的对话。学生与文本的对话是多重　文章、做的算术，哪一样都离不开语文的阅读。　对话关系的核心。要求学生熟悉文本，进入文本，与作　４．重指导。美国作家库克指出：“培养出一个爱好　者进行心与心的交流融合。在读中，要着力引导学生站　阅读的儿童，是有法可循的。”在小学，学生的学是离　在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等　不开教师的“教”的，其实就是“指导”。在学生组织自　多种形式实现与文本的对话，与作者的对话，让每一个　学中我们教师要指导，怎么去学，学哪些，弄懂哪些内　学生都能感受到自己的生活，自己的精神愉悦，自己的　容等。在学习过程中更要指导关注有价值的问题，指　情感价值，自己的心灵成长，做“读书”的主人。　导语言运用，点拨、诱导与小结等，加强指导学生学习　４．学生与编者的对话。课文的选择，课后的习题，　的有效性。在课后的练习、拓展中，一样离不开教师的　文章的结构……无不体现编者的智慧和心意。这些不　指导——侧重练习什么，拓展多远，教师要引导，不能　光是教师需要了解的，更应引导学生深入了解，关注　跑很远了，否则达不到效果。教师在指导中也就慢慢　编者意图和心意，达到与编者对话，不断提高阅读学　地培养了孩子的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯等。　习的质量和效果的目的。　５．重创新。种好自己的田，浇好自己的园。教师在　四、科学阅读，改变教法　指导学生阅读的时候，不能忘记了创新精神的培养。　１．重整合。不能传统意义上的一篇篇地教，而要　如果说这“田”是教师的阅读教学之田，那么这“园”就　搞“单元整组”教学或者“一篇带多篇”教学。这样可以　是学生的创新之“园”。园之所以大，还得要学生去多　节省时间，提速教学，让学生大量阅读。　思考，深开拓，力创新。阅读是全方位的，课外的，课内　２．重自学。夸美纽斯说：“要寻找一种方法，使得教　的；国外的，国内的；古代的，近代的……所有的知识　师因此可以少教，但学生可以多学。”其实这就是后来　我们都应该去阅读，去想象，去创新。只有在不断学习　毛主席常提到的“自学”。可以让学生预先自学，自己　的基础上，融人心灵的感悟，联系生活的实际，才能走　提问，多读多思，理解内容，达到少教多学的效果，达　出一片美好的创新之路来。　到“学会”和“会学”两大目标的统一。　在阅读教学中，一定要秉承“多读、多记、多练”的　３．重运用。新课标强调：“工具性与人文性的统一，　良好习惯，让语文阅读教学的“工具性”落实在语言文　是语文课程的基本特点。”语文的工具ｌ生是很强的，实　字上，让“人文性”体现在字里行间中。小学语文高效　践就是最好的运用。阅读教学中贯穿着的字、词、句、　课堂下的阅读教学要力求思路清晰，方法灵活，思维　篇章等知识，最后都会落实到运用上。如教学《少年闰　活跃，师生灵动，课堂开放，将高效课堂下的阅读教学　土》，让学生想想自己的童年生活，有哪些有趣的事　变成真正人文的、灵动的、现实的、焕发生命活力的舞　等；闰土的广阔天地你有吗？你会做闰土那些稀奇的　台。让师生智慧与智慧碰撞，心灵与心灵交融；每一个　事吗？很多学生学后表示有所启发。无论是你学过的、　人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的　听过的、见过的、做过的；也不管你后来忘记与否，你　尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。这样的　以后都会有所想起，在生活、工作中加以运用。你写的　课堂才高效　５１　Ｅ动时尚