小学语文主题式阅读教学设计研究

小学语文主题式阅读教学设计研究

作者：孙匡青

来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第04期

【摘 要】 阅读教学是语文教学的重要组成内容，在整个语文教学过程中占据着重要的地位。阅读教学是提高学生阅读能力的坚实基础，在培养学生良好的阅读素养和理解能力等方面也起着关键的作用。阅读教学一直以来都是语文教学的重点，有关这一话题的探讨也一直存在着。小学是学生发展的起步阶段，学生的很多观念和意识都在这个时期埋下了种子。主题式阅读教学为小学语文教学提供了新的方向，让整个教学过程的目标性和指向性更加突出，提高了教学效率和质量。本文就如何设计小学语文主题式阅读教学进行了相关的研究和探讨。 【关键词】 小学语文；主题式阅读教学；设计研究

主题式阅读以“主题”为核心，将阅读和主题紧密联系，将教材与生活融为一体，从而开展主题学习课堂。这种阅读模式符合小学生的成长需求，让学生学会如何从整体看待事物的发展，将阅读视作自己的一种爱好和习惯，培养学生爱阅读、爱文字的热情。主题式阅读将多元化的知识有机结合，能够丰富小学生的阅读量和阅读视野，潜移默化地提高他们的语文阅读能力。主题式阅读教学设计过程是一个精密的、长期的过程，教师要本着激发学生阅读兴趣、增强学生阅读素养的出发点，力求自身的教学设计更加完善和实用。 一、通过情境的创设使阅读更加形象具体

随着新课改理念的不断深入，教学情境在教学和学习中的作用越来越得到体现，有利于激发学生的阅读兴趣，提前让学生进入阅读的主题氛围。小学时期，教学压力相对较小，教师不妨重点培养学生的兴趣和特长，让学生发现自己的优点和长处，增强学习的信心和力量。在过去，受教学条件以及师资力量等条件的限制，教学普遍缺乏情境的创设这一要素，导致很多教师和学生都花费了很多时间在“抠字眼”上，没有理解阅读的深层含义。而小学生对不感兴趣的内容也很难提起学习兴趣，只能敷衍了事，态度也不够认真。因此，为使阅读更加形象具体和便于理解，教师有必要创设阅读情境。

例如，在教学《触摸春天》这篇课文时，教师可以利用歌曲导入、问题导入的方式来进行以“春天”为主题的阅读教学。首先，教师可以在课堂开始时利用多媒体为学生播放歌曲，比如《春天在哪里》，通过欢快悦耳的节奏将学生从课间的情绪拉回到课堂当中，提高学生的学习效率，引起学生的好奇心。除此之外，教师还可以向学生提出问题，如“春天到来的时候，我们身边有什么变化？”以询问的口吻引发学生的思考，增强学生对“春天”的体会与理解，并且通过课文学习，提高自身的阅读领悟能力。这样一来，通过多种导入方式来创设阅读情境，使得阅读的对象更加形象具体，引起了学生的共鸣。 二、利用活动的展开使阅读更加富有魅力

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不管是何种教学方式，都要注意抓住学生的兴趣和目光，让这种教学方式的本身富有一定的魅力，如此才能让学生乐于学习、舍得花时间。综合以往的教学经验不难发现，小学生似乎更倾向于一些活泼、生动、趣味的教学方法，这也符合他们的年龄特征，也就是说如果只顾着追赶教学进度，忽视了学生的需要，反而会起到适得其反的效果，不利于阅读教学的有效开展。丰富多彩的教学活动就是一种符合学生趋向的教学方法，同时能够增添阅读本身的吸引力。因此，教师要抓住机会，在阅读教学的同时开展主题活動，促进学生之间的互动和交流，增进学生之间的感情色彩，丰富主题阅读教学的表现形式。

例如，在教学《小柳树和小枣树》这篇课文时，教师可以开展角色扮演的主题阅读活动，体会自然的奇妙。首先，在带领学生学习完课文之后，教师可以就“小柳树”和“小枣树”的角色进行分析，告诉学生二者的生长特征，让学生学会从对话中获取关键知识。除此之外，教师还可以开展角色扮演活动，两人为一组分别扮演“小柳树”和“小枣树”，进行对话，鼓励学生发挥自身的想象能力，发挥阅读对人脑的启发作用。这样一来，通过类似“角色扮演”这种别具一格的教学活动的展开，使阅读更加富有魅力和吸引力，有利于学生更好地理解所学文章，同时也提高了学生的想象能力，促进了学生的成长与发展。 三、借助写作的融合使阅读更加打动人心

众所周知，写作与阅读一直以来都有着紧密的联系，“以读促写”的教学理念也得到了广泛的认可，因此，如何利用写作来落实主题阅读教学成了教师值得思考的问题。值得注意的是，写作与阅读看似差别很大，但实际上却有着千丝万缕的联系，好作品的阅读是写作的精神食粮，同时阅读又是写作的精神结晶。在主题阅读教学如此深受欢迎的今天，教师不妨尝试一下在其中融入写作，换言之，将学生阅读到的、学习到的落实在纸上，写下自己的感悟和体会，提高学生的创造性和自主性。因此，为了使阅读教学更加打动人心，教师可以给学生提供写作、创作的机会。

例如，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时，教师可以开展主题写作来鼓励学生描写自己心中所认为的“太空生活”。首先，教师可以给学生播放航天员在太空生活的视频录像，给予学生视觉刺激，将书面知识形象化，让学生感受另一种“生活”的神奇之处和乐趣所在，从而激发学生的写作思路。紧接着，教师可以为学生布置写作任务，主题是描述充满乐趣的“太空生活”，在学生完成写作之后，当堂让学生之间进行交换阅读，同时鼓励学生之间进行互动和交流。这样一来，通过“以读促写”的方式，有效地促进了读与写的融合，使学生能够学以致用，找到阅读与写作之间的共同之处。

综合上文可以看出，在小学语文教学中，主题式阅读的设计研究有着突出的价值和意义，只有不断地优化教学方案的实施，才能提高小学生的阅读质量和综合素养。为了使主题式阅读教学更加形象具体，教师可以利用多媒体技术为学生创设良好的阅读情境，并在课堂上开展趣味性的阅读活动，活跃课堂的氛围，增添阅读课堂的生机与活力，鼓励学生自觉参与。另外，写作与阅读有着紧密的联系，教师还可以贯彻落实“以读促写”“以写促读”的理念，增强学生的语言情感基础，提高学生的语文综合能力，使得主题式阅读的观念深入人心。

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【参考文献】

[1]徐艳燕.小学语文主题式阅读教学研究[J].小学生（教学实践），2017（06）. [2]刘芬.开展主题阅读，提升学生对课文的理解能力[J].考试周刊，2017（36）.