初中语文以读促写教学方法的实践与思考

初中语文以读促写教学方法的实践与思考

作者：班静

来源：《学校教育研究》2020年第15期

在语文教学中，作文难是师生共知的。学生往往不知道“写什么”和;“怎么写”。阅读和写作之间有着内在联系，两者是可以沟通的。叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。由此可见，阅读和写作是一种对应关系，是吸收和释放的关系，是相辅相成的关系。因此，语文教學中应注意阅读与作文的融会贯通，相互促进。 学生从阅读中积累素材，学得方法是提高学生写作能力的一种途径。 一、;阅读文本，获取素材，明确“写什么”

作文教学中常常会遇到“巧妇难为无米之炊”的尴尬，要摆脱这种尴尬，素材积累是关键，部编版教材中所选的文章可读性很强，是作文素材积累的好素材。如朱自清的《春》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》、海伦·凯勒《再塑生命的人》、让·乔诺《植树的牧羊人》、莫顿·亨特《走一步，再走一步》、臧克家《说和做--记闻一多先生言行片断》等。

在阅读教学中，可有目的的让学生从“四季之美”“伟人凡人”“哲思之美”“作品主题”等角度进行素材积累。阅读时收集整理自己需要的信息和材料，可为写作积累宝贵的内容素材、语言素材和写作方法。生活中处处有语文，让学生从文本走进生活，发现生活的美，感悟生活的美，进而写出自己的经历和感受。

二、依托文本，确定目标，明确“怎样写”

示范课吴老师《走进“江南春”，我手写我心》的作文指导课上，吴老师在课前引领学生仔细观察“柳”，在课上借助一首小诗《苔》和课文《紫藤萝瀑布》，引导学生懂得描写为抒情喻理服务，用慧眼慧心写出对柳的全新感悟。

示范课陈老师《精神是心灵的恋歌》的作文指导课上，陈老师以《说和做》为例，结合相关电影，引领学生探索如何描写人物的精神。通过“描写同桌”的课堂训练，使学生掌握由表及里、由浅入深的刻画人物精神的写作方法。

她们的教学引领让我更深刻地理解叶圣陶先生曾说过的“教材无非是个例子”这句话。例子意味着是一种示范。课文是影响学生精神发展和技能提高的最重要和最有效的媒介，我们完全可以抓住阅读材料来实现读中迁移，训练写作，达到以读促写的目的。

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那如何在阅读中运用迁移规律来指导写作呢？我想可尝试从以下几个方面引领。 1.通过分析课题，让学生掌握拟定题目的技巧

学生在阅读过程中，首先接触的是文章的标题。文章的标题是一篇文章的题眼。教材中的课题丰富多彩，如《变色龙》的新颖醒目，《一面》的小中见大，《最后一次讲演》的一语双关等，都为文章增添色彩，起到了引人入胜的效果。在阅读教学中，有意识地培养学生对课题的关注，就能让学生从阅读中学会和积累多种拟写作文题目的方法，并自觉地运用到日常写作中去。

2.通过朗读课文的开头，让学生练习提高自己的作文写作“开端”

俗话说：良好的开端是成功的一半。作文中也是这样，好的开端往往能吸引读者，教材中课文的开端可谓是异彩纷呈。如《海底世界》的开头设疑问难，设置悬念，《从三到万》的开头引用故事，激发兴趣，《走一步，再走一步》的开头开门见山，直入正题，《故乡》的开头描写景物，渲染气氛等。在阅读教学中，有意识地激发学生对“开端”的朗读就能让学生从阅读中学会和积累多种开篇的方法，并自觉运用到写作中去。

3.通过课文中重点精彩片断的分析，培养学生依据阅读材料进行模仿创新的能力 阅读过程中，有意识地挖掘阅读材料中的精彩片断、典型事例，为写作积累素材。不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，我有意识地引导学生摹仿百草园景色方法，先整体概括后局部细写，整体概括部分用“不必说——也不必说——单是——”的关联词语缀连成句。为调动学生的积极性，进一步给学生提供摹仿的材料，我先试说一段，这更激发了学生的创作冲动和写作兴趣。

学生认真阅读文中材料，在内容、写法上进行大胆地联想和模仿，写出的文章自然充实、丰富。这样向课文索取作文的方法，促进了学生对课文的精读，培养了学生的模仿能力，激发了学生的联想。

当然在阅读中，我们能向写作迁移的不止以上几点。如阅读中通过精彩词句分析，可提高学生准确生动地遣词造句的能力;通过文章的结构层次和写作顺序的分析，可进行合理拟写作文提纲的训练……

总之，在阅读中的积累不仅对提高阅读能力有好处，对写作而言也可谓是在积累写作必须具备的文化底蕴。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。

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当然，写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是靠长期的积累、观察、思考、学习和练笔，才能有所突破。可谓“厚积才能薄发”。