运用非智力因素促进英语教学

运用非智力因素促进英语教学

作者：刘凤

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第01期

摘要：学生的学习活动应该是智力因素和非智力因素共同参与的过程。调动学生的非智力因素，使学生的兴趣、情感、性格和意志都得到充分的调动和锻炼，并运用于英语教学，无疑既会使学生学得轻松而愉快，又使教师达到了寓教于乐的目的。 关键词：英语教学 非智力因素 学生群体 一、引言

近年来，人们越来越重视培养中小学生的非智力因素，同时也把它引进了课堂。所谓非智力因素，主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等，而智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素有助于智力因素的培育和发展。因此，我在高中英语教学中也尝试着通过培养学生的非智力因素，完成英语教学目的的方法，从中也获得了点滴启示，感触颇深。

二、英语教学要针对不同性格的学生群体

近年来的教学工作，使我在与学生们的课下交流中逐步了解到不同家庭背景对学生们的性格培养都有不同程度的影响。在我所执教的两个班中，这四类学生群体比较突出。因此我尽量在感情上多接近学生，做学生的知心朋友，从而激发学生英语学习的兴趣。

对于第一类民主型家庭中的学生，他们是被公认的“好学生”，深受老师们的普遍喜爱，因此他们的学习兴趣、学习动机都很明确，只需稍加引导即可。

对于第二类专制型家庭中的学生，他们胆怯的心理极易造成自身反抗、焦虑的情绪和由于虚荣心强而在考试中作弊的习惯。学生A是该班的生物课代表，由于家庭因素的影响使他性格急躁、自卑。在英语学习中，由于他底子薄，又没有掌握英语学习的要领，导致他每次小测验中都想“借鉴”一下同桌的答案。几次谈话以后，我通过正面引导和侧面鼓励的方法，首先让他树立英语学习的自信心，课上多提问他一些简单的问题，在他因怕出错而不敢回答时，我尽量通过有效的提示而让他回答出来，使他有答对后的愉快感，这样一来使他逐渐对英语学习有了信心和兴趣。

第三类家庭经状况较好的学生，在班上也占有相当的比例。学生B就是一个例子。父母都是在公司身居要职的领导，家庭经济条件非常好，这导致他优越感极强，学习上的惰性日益显现。旧知识还没巩固，新知识又难以跟上，这样的恶性循环使他失去了英语学习的兴趣。

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针对这一情况，我采取了与家长多交流，共同鼓励的方法，使家长在了解自己的孩子情况的同时，也加深了对老师的了解和信任。从那以后，他们积极配合老师，做孩子的思想工作。在学校，我尽量多和他在课下交流，校园的小树林、小河边、凉亭都有我们交流的身影。通过这些交流，我帮助他确立了学习的目标，制定了学习的计划，使他克服了优越感，我鼓励他“No pains，no gains.”（英国谚语：没有付出，就没有收获）。当然，遇到了困难，我也会及时鼓励他，并与其家长联系，做到与家长共同教育学生的目的。这样一来，他的每一点不足和进步，每一点喜悦与苦恼，我都会与他和他的父母共同分享与探讨。由此可见，教师与家长通力合作在教育学生方面也占有相当重要的地位。

第四类父母离异家庭中的学生，班级里也有一定的比例。学生C就是班上的一例，她课上沉默寡言，英语底子并不是很薄，但是却在上课时，总有溜号的现象。我找她谈过了话，但效果并不明显。后来，我想到让她把近来的心理状况写下来，结果她道出了自己的心声：“父母的离异，使我总有一种自卑感，学习上也失去了兴趣……”后来，我也给她写了一封长信，鼓励她“你自己不能选择你的家庭，但你可以选择自己的将来。”同时，我发现她的英语口语比较好，就在课上的Discussion（讨论）环节上，鼓励她发挥自己的长处，使她的英语能力得以充分的展现，同时也得到了同学们的一致认可，自信心也就树立起来了。

综上所述，针对不同的学生，我采用了不同的教学，因材施教，理解、关心、鼓励他们，表扬他们的每一点进步，使他们在心里上得到满足，对英语学习逐步产生了兴趣。 三、采用形式多样的英语教学，激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交流，即师生之间、学生之间的交流。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。因此，为了摒弃一味的“老师讲、学生听”的教学模式，教师要放弃“课堂上我说了算”的权杖，从“神圣的讲坛”上走下来，自觉地成为课堂中的一员。

比如，在讲“The Million Pound Bank Note”一课时，由于本课是由美国幽默大师马克·吐温的作品“The Million Pound Bank Note”改写而成的电影片段选段，人物清晰，线索流畅，极其适合学生们自己表演。因此，在进行了背景分析和课文讲解后，首先我让学生观看了电影片段，同时要求学生观察演员人物的动作和表情，然后我让学生选取不同的角色进行短剧表演，尽量发挥他们的表演天赋。最后，有两组同学主动到讲台前面表演，还有一组同学还带来了自己准备的道具：一张一百万的钞票，整个短剧表演进行得异彩纷呈。

再如，“AIDS”一课，具有极强的教育意义，目的是使学生们能够在学完该课后，能对艾滋病患者有更多的理解，不歧视不惧怕他们，学会关心他们、帮助他们，愿意跟他们接触、做朋友。于是，在讲解完课文时，我让学生观看艾滋公益片《永远在一起》。然后，让学生们进行讨论，谈谈他们的观看感。学生们的心灵得到了升华，也了解了艾滋病及其传播途径，也重新认识了艾滋病，同时也了解了艾滋病患者遭受的身体和心理的痛苦，知道尊重对于他们来说

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是多么的重要。同学们也纷纷道出了自己的心声：“If I meet a person with AIDS，I will hug him without hesitation.”“I will be more hopeful for life considering their enthusiasm for life.”“I think First Lady Mr Peng is great”……一堂生动而有教育意义的英语课结束后，同学们似乎仍然有意犹未尽之感，讨论兴趣极高，而我的心也和这些青春活泼的学生们一样，被深深地感动着。 四、因材施教，让学生学有所得

“外语是学会的，不是教会的。”英国语言学家Mr.West的这句话会让奋战在英语教学第一线的老师都清楚地认识到，必须让学生自己去学的重要性。而那种保姆式的哺育、满堂灌的教学和正步走的课堂活动，自然而然地应该被现代英语教学法所摒弃。韩中亮老师的英语教学法就是其重要的一例。“他以教学理论为后盾，在教学中„给之渔‟，授之法，努力使自己成为学生学习道路上的向导。”因此，我也试图在教学中运用这种教学方法，使学生们能够真正懂得主动学习、学有所得的道理。

那么，如何能让学生在每节课上都学有所得呢？这确实需要老师自己去花费一些心思了。马斯洛心理学所验证了这样的动机理论：每个人都渴望有所成就，一旦证实自己的成就而产生成就感之后，就会兴致盎然，干劲十足。正是这一原理激励着我，使我意识到激发他们的成就感是提高学习兴趣，学有所得的关键。高中阶段的英语教学由于学生个体的不同、英语学习的基础不同，所以个别对待、因材施教能够更有力地保证学生学好英语，从而激发他们的成就感。在教学上，我实行了“最低要求和无限发展”的教学方法。即每节课上使班上最差的学生能学有所获，冒尖学生都能发挥学习的潜力。在课上，当我讲到单句填空题的时候，我会根据题目的深浅而适当地提问不同学习层次的学生。

例如，He felt____（surprise） at the news.这道题是考察学生形容词的用法，既没有时态的变化，又没有语态、句式搭配的要求，只需弄清楚系动词feel后要跟形容词即可。因此，我提问了一个英语基础较弱的学生。首先，我先问他填什么词性，他说形容词，“You are totally right.”我鼓励他说，“Then what do you fill in？”他回答说，surprise有两个形容词surprised和surprising，修饰人，应该填surprised吧。“Quite right.Si t down，p1ease.”从他的笑容中，我感到了他的满足感和成就感。

对于尖子生，书上的知识似乎总让他们“吃不饱”。我也采用了适当扩展知识点，增加难题量的方法使他们都能在每节课上获得补充新知识的满足感和答对难题的成就感。例如：讲到词组set down时，还拓展了set up，set out，set off，set about的讲解与巩固。一道单句填空题：He____hardly____（get）to the cinema____the film began.一名英语程度较好的学生被提问并说出了正确答案。当我问及为什么时，他回答得很仔细：“„hardly…when‟是句型搭配，意思是„一……就……‟该句型用过去完成式。为了拓展“一……就……”这一句型搭配，我还追问到还有哪些句型时，他还回答了另外两个都用倒装句的句型“no sooner…than…”和

“scarcely…when…”“Very good.sit down，please.”一道高考题被他回答得如此透彻，显然也给了他更多的自信和成就感。当然，在重视两头学生的同时，还得防止两极分化。即不能放弃任何

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一个学生，因为学生一旦被放弃，就会感受到“劣等公民”压力，从而丧失学有所得的可能。因此，中间层次的学生也应被及时照顾到，并给予肯定。

总之，课堂教学是一门艺术，它需要教师们用细心与耐心去不断地观察、探究。英语教学过程中不断的探索使我真正体会到了教学的艰辛与乐趣，而“授之以鱼，不如授之以渔。”调动学生的非智力因素，使学生的兴趣、情感、性格和意志都得到充分的调动和锻炼，并运用于英语教学中，无疑既会使学生学得轻松而愉快，又使教师达到了寓教于乐的目的。 参考文献：

[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学理论实践与方法（修订版）.上海外语教育出版社，2008，7.