小学数学有效课堂教学方法

小学数学有效课堂教学方法

作者：米灵敏

来源：《学习与科普》2019年第28期

摘要：数学是一门基础课程，对于培养学生的思维能力与思维方式有着不可替代的作用。因此，在教学的过程中教师要采用更加科学合理、具有极强可行性的教学方法去帮助更好的完成小学阶段的学习任务。但在实际教学的过程中很多教师却因为苦于没有合适的方法，而导致教学效率难以提升，给教学工作带来诸多困扰。那么，教师采取怎样的教学方法开展有效的教学活动呢？本文将围绕这个问题，根据个人经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：小学数学;有效课堂;教学方法

众所周知，数学是一门非常重要的学科。在小学数学的教学工作中，很多教师依然沿用固有经验，采用传统的课堂教学模式，虽然能够在一定程度上在短时间内使学生的数学成绩能够有所上升，但从发展的角度来看，传统课堂教学模式非常容易使学生对数学产生抵触情绪，还会使学生对教师产生严重的依赖心理，扼杀了学生自主思维能力。所以，教师要对传统的教学模式进行改进与完善，给学生带去更加精彩纷呈的课堂。 一、游戏化教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生成果的重要非智力因素。因此，教师想使教学活动更加有效，从激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性入手，能够起到非常显著的效果。我们都知道，小学阶段的学生天性爱玩，教师可以根据此特点，在教学活动中设计与教学内容密切相关的游戏，以此帮助学生激发对数学的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

例如，在进行《简易方程》一课的教学时，教师会发现，这一部分的知识对学生的逻辑思维能力要求较高，有一定的难度，很多学生产生了畏难心理，因而对“简易方程”提不起兴趣。通过教师对小学生的观察与了解，他们对做游戏毫无抵抗力，教师为了让学生能够顺利的完成这部分知识的学习，就要通过游戏化教学的方式，运用教学游戏去调动学生的积极性，从而使学生能夠在学习的过程中能够愿意动脑，产生思维活动。在课堂教学中，教师要始终秉持“游戏服务与教学”的观念，不能使游戏脱离了“简易方程”的相关内容，出现为了做游戏而做游戏的现象，使游戏教学流于形式。同时，对游戏操作流程以及内容也要进行及时的调整，避免学生对游戏教学失去新鲜感。

二、创设教学情境，提高学生的理解能力

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小学生的思维具有跳脱性的特征，让学生在教室中完成单调的学习任务稍显困难，因此，教师可以通过创设教学情境的方式，开展情境化教学，使学生能够结合教学情境去对数学知识进行理解。另外，通过情境化的教学也能使学生在学习的过程中初步产生对数学知识的应用意识，能够将学生在课堂中所学的知识通过思维方式的转化，变成能够运用于现实生活的实用技能，一举多得。

例如，在进行《和与积的奇偶性》一课的教学时，教师可以通过情境化教学的方式，开展教学实践活动，帮助学生营造一个适当的学习环境。教学活动本身及具备一定的趣味性，能够有效的吸引学生参与其中，从而提升数学课堂的参与度，更重要的是，在构建教学情境方面，教学实践活动拥有传统课堂所不能企及的优势。在这部分知识的教学过程中，教师可以提前要求学生从家中带来一些玩具，为学生创造一个“商场购物”的情境，让一部分学生去扮演商家，另一部分扮演顾客，让学生在情境中通过角色扮演的方式去完成知识的学习，也能让学生通过自己的计算，找到和与积的奇偶性规律，做到寓教于乐。同时，在情境化教学中，知识通过学生的计算以及教师的引导，会更加深入学生的脑海之中，学生的理解能力也会进一步提升。 三、使用多媒体教学，帮助学生理解与记忆

在经济条件高速发展、教育被高度重视的当今社会，教育资源非常丰富，多媒体教学设备走进了每一间教室当中。但在实际的教学当中，很多教师对多媒体教师的利用不足，造成了极大的资源浪费。而在小学数学教学方面，多媒体教学法拥有诸多优势，其中体现最明显的即是能够通过科技手段，简化难度较高、较为抽象的知识，从而便于学生理解与记忆。

例如，在进行《圆》一课的教学时，教师即可以运用多媒体教学的方式展开教学工作。在教学的过程中，圆的面积公式推导过程对于小学生来说有着一定的难度，不少学生会因此产生抵触情绪，而为了让学生能够将这部分知识更好的吸收，会采用使用教具的教学方式，并在黑板上手绘图形，去帮助学生进行理解，但教具总有局限性，手绘图形虽然有工具的辅助，但也难免出现失误，从而对认知形成期的小学生造成不良的影响，使其产生认知偏差。而使用多媒体教学则可以完美的规避这些问题，在进行面积公式推导的过程中，教师可用多媒体教学设备将圆进行切割与拼接，将其组合成学生熟知的图形，从而使学生能够运用曾经学过的知识，使其更好的理解与记忆。

四、转变学习方法，培养学生自主学习能力

在重视素质教育的今天，社会各界对教育工作的诉求正在不断改变，这一系列的改变对教师的教学方法产生了影响，促使教师的教学方法有所变化，既然教师的教学方式产生了改变，相应的，学生的学习方式也要相应转变，在教学的过程中，教师要将课堂中存在已久的师生双方的交互模式进行完善，以促进学生学习方式转换的进度。学习方法包含范围非常广泛，接下来，以预习为例，进行简要阐述。

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例如，在指导学生进行《分数加法和减法》的预习时，教师会发现，很多学生在此前根本没有养成预习的习惯，在进行预习的过程中，显得非常盲目，甚至无从下手;而极少数有预习习惯的学生也只是将课本通读一遍，简单的将“重点”勾勾画画，便草草了事。这种预习的方式明显是错误的。教师为了让学生的自主学习能力得以提升，就要对学生的预习习惯进行培养，并对已经形成错误预习习惯的学生进行纠正。教师可在每节课下课前十分钟，让学生进行预习工作，要求学生将课本中不会、不理解的内容进行归纳与总结，并对这些部分进行自主探究，在此之后，仍不理解的问题带到课堂当中，由教师进行讲解。在此习惯养成之后，教师便可要求学生将预习工作转入课后，在课堂教学开始时进行相应的验收，以巩固此前预习方法指导的效果。

综上所述，教师想要使数学课堂教学更加有效。首先，要从学生的学习兴趣入手，用游戏化教学激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性;其次，通过情境化教学的方式，提升学生的理解能力;再次，通过多媒体教学，将复杂抽象的知识简单化，帮助学生理解与记忆;最后，转变学生的学习习惯，从而达到提升自主学习能力的效果。 参考文献：

[1]钱胜岭.谈如何有效开展小学数学教学活动[J].中国校外教育，2019（24）：104. [2]庞广芬.谈如何提高小学数学教学有效性[J].中国校外教育，2019（21）：120.