以课题研究促有效教研

以课题研究促有效教研

作者：刘仍轩

来源：《小学教学研究·理论版》2013年第04期

开展课题研究是促进教师专业发展的重要途径。为了引领广大教师通读教材、梳理教法、研究评价，我们开展了“小学数学情境串教学法”课题研究，积累了点滴经验。下面结合研究过程，谈一谈以课题研究为抓手，有效开展教研活动的具体做法。 一、基于教材的研究内容

基于教材开展课题研究是理解教材、用好教材、完善教材的保证。我们把课题分成三个大方向，设教材组、课堂教学组、评价组。 1.研究教材

研究教材，一是做好验证工作，从编写体例、呈现方式、文化内涵等多个角度进行验证，积极挖掘教材的亮点，并发挥这些优势，积累教学经验；二是做好创编工作，针对教学内容的安排、教学素材的选取，从教材结构、情境设计等方面创新教材的呈现内容，以更好地符合当地的特色、适应本地学情。 2.研究课堂教学

首先分板块、分领域研究教材的编写特色，接下来思考教材为什么这么编写，对课堂教学有怎样的启示，最后提炼出这一类教学的基本流程及教学策略。

比如，通过对教材“自主练习”的研究，我们整理出练习课教学的基本流程；通过对教材“回顾整理”的研究，我们形成了复习课教学的基本流程。对于新授课的教学，我们按照课标中的“内容标准”，研究了十类教学内容的基本流程。像概念教学、计算教学、规律性质、解决问题、测量教学、统计教学是多年来小学数学教学领域中常见的内容，还有课程标准新增的教学内容，如图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等。 3.研究教学评价

结合教材的使用，我们把过程性评价与课堂教学、作业讲评、单元回顾、单项抽测等结合在一起。以单元回顾为例，我们引导学生从所知、所会、所惑三个方面做好每个单元的回顾梳理：总结“所会”，享受学习成功的快乐；总结“所得”，形成学习的基本技能；总结“所惑”，明确学习的提高方向。

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对于终结性评价，我们倡导结合现实情境考查学生一个阶段的学习情况，这使得情境串理念下的终结性评价不再是单纯的一张试卷。在形式上更贴近学生生活，强调生活化；设计上更具童趣，凸显人性化；内容上既注重知识技能的考查，又关注学生的学习过程和方法。 二、条块结合的研究模式

为了保证课题研究扎实、有效地开展，我们在机制上采取了“条块结合，兵团作战”的管理模式。这样的管理网络实现了同一子课题间的纵向深入发展，同时又实现了不同子课题间的横向交流。

1.以子课题研究为“条”的管理

承担同一子课题的学校通过竞争产生组长学校，由区级教研员担任组长，负责整个子课题的研究、管理工作。不同区市间同一子课题学校结成市级课题研究协作体，实现协作体学校间的协调发展，形成以子课题研究为主的管理。在总 课题组的引领下，各子课题组举行教学研讨、交流活动。

2.以区级课题组为“块”的管理

经过市级课题实验学校的先期探索，积累了一定研究经验后，各区又吸收了一大批区级课题学校，加入课题实验推广校的行列。各区的课题学校，研究范围涵盖各个子课题。在区教研员的带领下开展研究，形成了以区为块的管理网络。特别是在市总课题组召开综合研讨活动之后，各区能快速跟进，迅速召开本区市的研讨会，及时传达市级课题研究动态。 三、持续不断的研讨活动

课题研究能否得到各区市、学校和教师的认可，研讨活动的数量和质量就显得尤为重要。总课题组引领开展的研讨活动有以下几个特点。 1.及时明确研讨方向

只有总课题组提出了相关研究方向，各区市、各子课题组才会明确要求，才能自上而下地开展相关研讨。几年来，总课题组坚持“全面规划，稳步推进”的方针，重视课题研究的前期规划、中期指导、后期延伸，举行了各子课题的研讨会，明确研究方向。广大教师对课题的认识由陌生走向熟悉，由感性走向理性。 2.切实推广研究经验

各区市教研室通过设立课题协作体、研究中心组、实验学校等方式，着力于教学的专项研究、问题研究，广开教研资源，为各实验学校提供理念上的引领。特别是通过开展特色教研，

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拓宽了课题研究的内涵，增强了教研活动的针对性和实效性。总课题组通过召开现场会或经验交流、信息快递等方式将这些研究内容和成果及时加以推广，供全体实验学校借鉴。 3.研究结合热点问题

教研活动要把握好重点工作。一方面要与市教研室的整体教研计划一致，这样才能使学科的教研工作推动整体的教研水平；另一方面还要了解上级教研室小学数学学科的教研计划，这样才能够把握学科的教研方向并做到先期研究，力争早出经验。

教研活动还要把握热点问题，比如减负。近年来，总课题组也把减负纳入课题研究中，在“情境串教学法”的后续研究中，专门设立了“作业习题”课题组，研究习题创编，设计高效作业，并在全市范围内召开了作业改革现场会。 4.活动实施各个击破

同一主题的研讨活动，不是搞一次就结束了，而是有后续的研究，逐步深化和完善。比如，同样研究“解决问题”，可以放在“情境串教学法”大主题下，也可以放在“高效课堂”的大主题下，还可以放在“数学素养研究”的大主题下。围绕不同的大主题，多次研究同一小专题，各个大主题的研究成果相互借鉴逐步完善，我们就能形成在整个课程改革这一大环境下某一小专题教学的成功经验。 四、贯穿始终的教研反思

教研反思是提升课题研讨活动实效性的必要途径。总课题组每举行一次研讨活动，都要大致经过以下步骤：（1）研讨前，反思前一阶段工作，通过调研，确定下一步研讨主题；（2）各区、校申报，提供研究经验，确定研讨地点；（3）教学试讲，确定教案及经验交流文字稿，印刷成册，供参会教师学习；（4）会议之后，形成简讯，反思会议组织过程；（5）各区市择优上交骨干教师的参会感悟、对会议的建议；（6）关注各区市、各子课题组的跟进研讨。

这样的研讨流程，一是注重了教研员的反思，把反思贯穿教研活动的始终；二是注重了参会教师的反思，促进后续教研活动水平提升。 五、服务教师的研究理念

让广大教师分享课题研究的阶段成果，是为教师服好务的基础。课题研究几年来，总课题组为老师们提供了丰富的教学资源，包括各种课型的教学流程及流程解读、每一课时的教学设计、每个单元的高效作业、每个课时的重点、难点、易错点分析。在课题研究中，广大教师既是教学资源的研究者、提供者，更是教学资源的共享者、受益者。

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在课题研究中，我们还组建了骨干教师提高班和青年教师研修班两支骨干队伍。广大实验教师在长期的课题研究、课堂教学中，借助专家引领、骨干带动、同伴互助，逐渐成熟起来，参与教材建设的意识和能力明显增强，一大批优秀教师脱颖而出。 六、发展学生的终极目标

课题研究的最终目标是提升学生的数学素养，我们提出在备课、上课、评课中的落脚点应该是学生的发展。我们还组织学生写对教材的赏析，以进一步了解学生，改进课堂。 我们欣喜地看到，经过几年的课题实验，学生的视野得以开阔，智慧得以增长，人格得以健全，自信心得以增强，学习兴趣明显提高，学习能力和思维品质逐步提升，学业成绩逐年提高。教育部中小学学业水平质量检测结果显示，我市学生整体水平提高较大，城乡差距缩小。 目前，我们正在研究的“教材使用与学生数学素养的提升”这一课题，是“情境串教学法”的深化研究。我们从教材编写、教学策略、教学评价、作业设计、教师素养五个方面完善情境串教学法，研究提高情境串教学法各项流程实效性的教学策略，从而进一步提升学生的数学素养。♪