注重作文批改，优化英语写作教学
英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入（input）——听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出（output）——说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。写是对学生英语表达英语思维等多种素质及英语综合运用能力的全面考查，是一种重要的较难的输出。近几年高考英语书面表达的要求较前几年又有所提高，对学生应用英语语言的准确性要求较高，如果要想得高分，考生必须能够使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，完整、流畅、准确、地道地表达思想，达到文理通顺、圆满完成写作任务的交际目的。因此英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。提高学生的写作能力是一个渐进的过程，我认为，在书面表达的批改方面进行改革尝试，将是提高学生写作积极性和写作能力的一条有效途径。
写作评改可以形式多样，方法灵活，以学生为主体，教师为主导，师生互动，目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。
一、学生反思自评
叶圣陶先生指出：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”可见，训练学生修改作文能力是写作教学的一个重要环节。因此，在实验探索中，应首先抓好学生的自评。
这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改。 以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何工夫就可得到正确答案，反而容易忘记，也人为地养成了学生对教师修改作文的惰性和依赖性；（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出
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错的原因。针对这种情况，我们完全可以放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正，让学生通过自主学习来提高自己的写作水平。
在探索中，我把作文上交之前的自评称为“自我反思”，要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先叫学生找出认为写得比较好的句子，也就是高考要求的闪光点（shiningpointing）。对于学生自己写的句子，学生有很深的印象。因此，这一步所花的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词、短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子。这一步也是学生的自我反思即对自己的劳动成果进行反思。
再向学生交代以下的反思：要点清楚完整，表达准确得体，卷面整洁。这三句话看似简单，实际上涉及了审题、语言组织、卷面书写等方面的要求。具体内容包括：（1）要点是否完整，层次是否清楚；（2）段落安排是否合理，衔接过渡是否自然；（3）句式是否多样，表达是否贴切；（4）时态人称是否合适；（5）主谓是否一致，拼写和标点是否正确；（6）格式和字数是否符合要求。
在学生写完作文之后，通过学生自评，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。其优点是：（1）学生可以端正认真写作的态度；（2）学生在自我反思中可以及时发现一些可以避免的错误；（3）减轻了教师批改的重担。
二、学生互评互改
让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系、合作的人才。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们创建相互合作、互相学习的环境，而且长期下去对他们的自主学习能力的发展也有益。教师在自己批改学生作文时往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当，等等。由于学生的年龄相当，心理特点相仿，互批互改让他们能从谋篇布局、遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。学生互评互改有以下方式：
1.一对一式。
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一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。可针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方做上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，学生通过校读他人的写作可以达到扬长避短、在借鉴中提高的效果。
2.多对一式。
“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于英语写作园地中，等等，这些方式较为自由。
3.自由组合式。
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后根据标准在心里打出一个分数，大家交流各自的看法，在此过程中，要求每个人都参与，可以畅所欲言，见仁见智，充分发表意见，展开热烈的讨论，最后，在综合大家意见的基础上，由组长执笔给每篇作文写出评语，并且在此基础上，推选出优秀的文章，在全班范读。分组互批的方法，使个体活动变为了群体的、集体的劳动，使学生从中认识到集体智慧的价值所在，体验到合作劳动的愉快，又可避免独自修改六神无主、可信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
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