体验式科学活动中提问策略的思考

学习不但要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳　用自己身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验式　学习给学生带来的是全新的感觉、全新的刺激，体验式教学活动中孩子们获得的知　识是深刻的是难忘的。如何开展体验式教育活动是我　研冤课题，本文结合教师　自己的实践经验就体验式科学活动中的提问策略这一　｝进行了阐述。　，关键词　体验科学提问教育活动　：活动【Ｉ古　ｌ【ｌＩ１】　ｇ思考　江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园徐秋亚　在体验式的科学发现活动中，　方向，经过一学期的研究，我们对　回答五花八门，但都紧扣主题。活　幼儿是主体，体验是认知内化的催　体验式科学活动中的提问策略作　动中教师并没有分别问：“老虎钳　化剂，它起着将主体的已有观念与　了一些思考。　的这里可以干什么？那里可以干什　新知衔接、贯通，并帮助主体完成　一、提问具有发散性　么？”而是让孩子们把自己的发现　认识升华的作用，它引领幼儿从物　这种提问没有限定的答案，能　说出来，并不是孩子的思维适应问　境到情境再到意境，有所感悟，它　够培养孩子的独创性、变通性和精　题。而是问题让孩子的思维扩散开　是认识主体与认识客体之间的通　密性，也有利于锻炼孩子解决问题　来，把自己的想法都说出来，然后　道，使幼儿可以深刻地了解事物。　的能力。如在大班科学活动《老虎　教师再和孩子一起总结出老虎钳　在经历一段时间的科学体验活动　钳本领大》中，教师在幼儿初次对　原来有这么多的作用。这里的提问　后，我们进一步明白了，真正了解　老虎钳的作用探索后进行提问：　是开放性的，它没有确定的答案，　幼儿的想法才能提出有效的问题，　“请你们说说老虎钳的哪些地方分　但它可以很广泛的收集孩子们的　不同问题也会产生不同的效果，在　别有什么用？”孩子由于有一定的　想法，可以促使幼儿积极思考，产　探索中我们深感教师提问技术的　尝试经验，因此纷纷举手回答，有　生主动探索的欲望。　重要，通过提问可以使幼儿发表不　的说：“这老虎钳的头可以拧铅　二、提问具有趣味性　同的见解，加强沟通与交流，了解　丝。”有的说：“老虎钳的中间可以　在科学活动中常有一些观察　幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深　剪。”还有的说：“老虎钳的头上还　活动比较枯燥，幼儿也难以切身体　入思考问题，从而引导幼儿思考的　可以剥电线的皮。９９……孩子们的　验，因此我常常教孩子们做想象体　幼儿教学研宪　有的幼儿说泥鳅喜欢吃　验，把自己想象成被观察的物事，　提出问题。如科学体验活动《落下　欢吃鱼食，然后对他们提问。例如：让孩子了　来了》中，教师出示不同的操作材　菜叶……我便问：“那怎样才能知　解冬天植物是怎么保护自己的活　料，先让幼儿猜猜看，球、彩带这两　道泥鳅是喜欢吃饭粒、鱼食还是菜　动中，中班孩子们　植物不是很了　样东西哪个先落到地上，孩子们有　叶呢？”有的孩子立即提出可以试　解，光秃秃的树也很难引起幼儿兴　的说是球先落地，有的说是彩带先　一试，把三条泥鳅分别放在三个缸　趣。我便让孩子也变成一棵小树，　落地，还有的说是一起落地。到底　里，分别放入三种食物，然后看看　我接住孩子抛出的　先让孩子抖一抖身子，让自己身上　结果怎样呢，孩子们可以在探索中　哪条泥鳅吃了，的落叶落光，然后高举着双手做树　亲自体验结果，因此问题的猜测激　问题又用了反问的方式进一步追　枝，我提问：“梧桐树，你身上的叶　起孩子的探索兴趣，让孩子们有尝　述刚才的问题，促使幼儿积极思　子为什么都没有了呀？”孩子们便　试的欲望，并急于在尝试中验证。　考，自己解决问题。　说：“为了减少水份流失，我只要让　四、提问带有层次性　六、提问具有延伸性　我的孩子们先离开我，到了明年春　教学应当促进儿童从现在发　好奇、好问、好想，是幼儿的天　天，我还会长出新叶子的。”我又让　展区域向最近发展区域过渡。在设　性，在组织体验式科学活动时应注　孩子转一圈变松树问：“松树啊松　计提问时要有层次性，应先从幼儿　意提问的设计，不受传统教学的束　树，为什么别人的叶子都掉光了，　已有经验人手导入教学，然后再以　缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问　你的叶子还好好的呢？”孩子们一　提问的方式逐步加深。扩展内容、　题应灵活地渗透于整个活动中，并　本正经地回答：“你看，我的叶子都　丰富知识、建构概念，使整个过程　注意它的延伸性。如在体验式科学　是一根根细细的针，我的水够喝，　呈宝塔式结构，体现发展性原则。　活动《植物的自我保护》中，幼儿知　所以我不要把叶子落掉呀！”……　如在大班科学活动《纸桌》中，首先　道大蒜、洋葱是靠刺鼻的气味来保　就这样有趣的想象体验加上趣味　提问：“你觉得这纸能站起来吗？”　护自己的，那你还知道哪些植物也　性的提问，让孩子了解了植物的不　让孩子尝试用折叠的办法让纸绝　是用这种方法来保护自己的呢？又　同过冬方式。　起来，然后又提问：“你觉得这站起　如科学活动《蔬菜是怎样喝水的》　提问是通过语言、表情、动作　来的纸能像桌子一样上面放一块　中，幼儿发现白菜是靠小细管来喝　表现出来的。提问中教师的语气、　积木吗？”孩子进行第二次尝试，成　水的，那还有哪些植物也是用小细　表情直接影响着幼儿回答的兴趣　功后教师继续提问：“怎样折你的　管来喝水的呢？让幼儿扩展想象，　和结果。一句平淡的提问对孩子来　纸桌才能放更多的积木呢？”活动　开阔知识面，运用已有的知识经验　说，也许只是老师发出的一个指　中，教师的提问层层深入、层层递　充分发挥。延伸性的提问有助于培　令，唤不起幼儿自身的积极思考探　进，一步步提高对孩子操作的要　养幼儿思维的灵活性，有利于发挥　究的欲望；而一句富有语气的提问　求，充分体现了提问的层次性，幼　他们的推理、联想，使幼儿既满足　加上老师丰富的表情，首先是给幼　儿在原有的水平上步步深入，扩展　了好奇心，又增长了知识。　儿以声情并貌的好的感受。重要的　了幼儿的充分想象，使得幼儿学到　总之，科学教育活动的目的是　是可以吸引幼儿，唤起幼儿思考探　的知识更多，更扎实。　培养幼儿对周围生活和对大自然　究的欲望，而且是发自内心的，积　五、提问具有追述性　的探究兴趣，调动幼儿主动学习，　极地顺着老师的提问去做。　在传统的科学活动中，更多的　培养幼儿解决问题的能力、促进幼　三、提问具有猜测性　是老师问，幼儿答，有时会很沉闷，　儿发展。我们教师在体验式科学活　没有大胆的猜想，就没有伟大　缺乏活力，在体验式科学活动中我　动中，只有认真设计好每一个提　的发现。在科学活动中，孩子能运　们不妨多用一下反问，老师的反问　问，做到提问要有发散性、趣味性、　用已有的经验，对事物将要发生的　会激发和保持孩子之间的活力。如　层次性、追述性、延伸性，通过提问　结果或现象，进行预期的猜想。当　在观察泥鳅吃什么的科学活动中，　引导幼儿的思维一步步向前延伸，　猜想与结果发生矛盾时，能够引起　有的幼儿说泥鳅和人一样喜欢吃　才能发挥好教师自身的主导作用，　孩子的深入思考，从而发现问题，　饭粒，有的幼儿说泥鳅和鱼一样喜　促进幼儿发展。　矸竞