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小班化教育管理

2023-08-07 来源:汇智旅游网


初中小班化背景下的班级管理

环城中学 孙章辉

随着学生人数的减少,初中班级的规模也在逐步缩小。班级人数的减少是小班化教育的一个重要特征,在小班化的条件下,老师可以更频繁地与学生接触,更多地与学生交流,但与此同时,班级中的各种关系也随之发生了很大变化。因此探求小班化背景下班级管理的方法,对于保障每个学生都得到更好的发展,具有十分重要的意义。 一、教师为主导、学生为主体相结合的班级管理

1.在民主的课堂氛围中,培养学生的主体意识

所谓的以学生为主体,是指在班级的管理中,学生不是被动地接受教师的管理,而是积极地以主人翁的态度,自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、宽松的氛围,教师必须充分尊重学生,该“放手时就放手”。可以通过班级的民主选举,产生学生自己的管理委员会,结合班级自身的情况,设立不同的部门。可以由这些部门综合学生、教师的意见制定班级各个方面的管理规程,并将这些制度较好地执行下去。当然,这些学生管理部门也应该定期开展学生之间的沟通活动,以及在班级中进行主题活动等。这样以学生为主体的管理,一方面可以调动学生管理的积极性,培养学生的责任意识,也锻炼了学生的能力;另一方面,学生比教师更容易走近学生,因此在平时管理中遇到矛盾时,可能有时候从另一个视角,另一个交流的层面处理会更为妥贴。而对于班级的问题也可以更好地与教师沟通,找到更好的解决方法。

2.在以学生为主体的管理中,教师应起到主导作用

在学生的自主管理中,会遇到这样或那样的问题。例如,在选举时,有些同学根据关系的好坏投票,而不是根据实际能力;学生在处理问题时,可能会碍于同学情面而不能正确处理等。这时,教师就应该在管理过程中真正起到“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来,融成一股合力才能真正把班级管理好。 二、因材施教的个性管理

“一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。”这就是

“木桶理论”。小班中的每个学生正如这个木桶中长短不一的木板,而一个班级的成就,并不是由班级中几个优秀学生所决定的。只有班级的每

个同学共同进步,这样的班级才是一个真正优秀的团体。而要让每位学生都在原有的基础上获得进步,那就必须做到因材施教,调动每位学生的积极性。

小班教育为实施个性化管理提供了更大的可能。小班人数的减少,为教师更多地走近、接触和了解学生,提供了更好的条件。对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解,对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。

1.尊重学生的个性

每个学生都具有不同的个性,存在着能力、气质、品德与性格等方面的个别差异。教师要放低姿态去了解学生,更要理解每个学生的差异,不能都用一个尺度去度量,不能用一个标准去要求;要真正从学生的角度去考虑问题,明白学生需要什么样的帮助,什么样的教育能引导他们;在平时的教育活动或生活中,要尊重学生的想法,平等地对待每个学生,努力让每位学生都保持自信,在教师所营造的和谐气氛中,敢于有想法,敢于张扬自己的个性。

2.以分层教育促个性管理

当教师对学生各方面的情况都比较了解的的时候,教师可以根据不同学生的特点,对他们进行分层。而在不同的情形下,又可以进行不同的分层。例如,在学习上,学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。对于出现学习困难的学生,有的是暂时性学习困难,有的是稳定性学习困难。而稳定性学习困难的学生,有的是能力型学习困难,有的是动力型学习困难,有的是整体型学习困难。在性格上,有的学生性格开朗,有的沉默寡言,有的则是双重性格„„如果教师能把各个方面的情况综合起来,针对所表现出来的情况和问题,开展分层教育才是最有效的教育。

在不同的教育活动中,可以利用不同的分层教育。例如,在班级的主题教育活动中,教师可以让一些组织能力较强的学生负责策划,让活泼好动的学生多参与表演,让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生,不能一味地批评,更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时,也要让他们看到自己身上的闪光点,对自己有正确的认识。这样,学生不仅对自己有信心,也更愿意改掉自身存在的问题。 三、家庭、学校、社会联系的多元管理

对于学生来说,评价的准确性是十分重要的。而现在的评价相对单一,

往往是以分数作为评价学生的标准。即使有其他的评价也十分抽象,难以量化或具体化。而这些不充分的评价标准,很难对学生作出全面、综合的评价,往往使学生的很多优点无法显现、一些动态的变化无法体现等。这些都是与小班教育无法适应的。因此,实施家庭、学校、社会相联系的多元评价管理就显得尤为重要。

1.设立学生档案袋,建立多元评价机制

“成长档案袋”作为一种新型的教育评价模式,正日益受到重视。它不是一种简单的存放资料的口袋,而是一种在教育学生过程中,对学生起促进作用的评价方法。通过档案的建立,能够获得学生发展最翔实的记录,可从学生的德、智、体、美、劳等不同方面进行跟踪观察、记录。档案袋中可包括:自我介绍和陈述,学习情况,自我评价和反思,身体状况,教师、家长、同学的评价,心理状况,各种获奖证书等。丰富详尽的材料便于教师对每一个学生作出全面、系统的评价。同时,教师还可以根据得到的资料进行个别指导,设计更合适的个体教育方案,使每个学生个体都能在原有基础上获得最大限度的发展。

2.加强家庭、学校、社会的联系,构建多维教育网络

教师可以通过家校联系册、家长会、家访等形式与家长保持联系。并定期将学生档案袋的内容发放给家长。教师必须明确的是,与家长的联系并不等于对学生的批评指责,可以是对学生近阶段表现的评价,也可以是表扬等。教师也可以与学生所在的社区建立联系,社区可将学生参与社区活动、为社区服务的情况与学校沟通。这样多方地沟通才能互通信息,形成合力,促进学生全面发展。 四、各显神通的特色管理

各方面表现规范的班级不一定就是一个优秀的班级,一个坚持规范与特色并重的班级才是一个好的班集体。一个细心的班主任一定能发现、挖掘出属于自己班级的特点,并结合这些特点,开展特色教育,从而使班级成为一个有特色的优秀集体。例如,结合本班实际情况,有些班级设立了棋类、桥牌、篮球等特色小组,定期开展小组特色活动;有的班级实施“导师制”等。这些特色管理都发挥了小班的特点,丰富了小班的内涵。

对初中小班的管理我们虽然尚在探索中,但一直本着“以学生为本”的思想,努力去寻找和探求更好的班级管理方法和模式,使学生在小班教育中获得更加优质的教育。

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