设计理念：
荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。因此，这节课我将和我的孩子们一起在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情！
根据本课特点和我们班学生的学情特拟定以下教学目标：
1.读课文，认识“荷、珠、摇篮”等12个生字，会写“美”字。
2．能正确、流利、有感情地朗读全文。体会小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿的快乐心情。
3．展开想象，学会句式“荷叶是（ ）的（ ）”。
4．联系学生生活经验理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好。
上课前我做了以下准备：
我让学生收集与荷叶相关的故事、儿歌等图文材料，并在此基础上制作了：生字卡片；道具荷叶；小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的图片和一组多媒体课件等。
情景体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式，本课的教学我希望能够设计生动活泼的教学形式，以迎合学生的心理特点，设计整合的教学环节以体现语文的味道。在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文，引导学生感受荷叶之美，感受趣味盎然的课文内容。根据课文内容设计师生合作表演，不仅让学生走进了童话世界，激发了他们的
学习兴趣，同时拉近了师生之间的情感距离，引发了学生的学习热情，使他们迫切的希望了解课文内容。教学中注重朗读指导，通过各种形式的朗读训练，调动学生读书的主动性，培养他们良好的语感。给学生选择的权利，还他们自由的空间，让全体学生抖动起来，使自学落到了实处，培养了学生的合作意识和实践能力。
设计目的：
上课伊始我采用情境式导入新课，出示课件：配乐出现动态荷花池画面，在看似漫不经心的教学导入中，感受荷花之美，营造富有诗情画意的学习环境。画面定格，荷叶特写，接着揭示并板书课题：“荷”的书写指导和“荷叶圆圆的，绿绿的”，相机进行朗读指导，既照顾学生欣赏荷花的心理期待，又紧紧抓住一年级语文教学的要领。
接着引导学生用多种方法、多种渠道识记生字。如采用猜谜语的形式记忆生字;根据形旁：荷、蓝、珠、膀、嘻；根据动作：摇、蹲；根据生活经验：报纸、杂志等媒体以及利用偏旁、构字部件“以旧换新”。
这一环节的设计并不是为“游戏”而“游戏”，游戏是为了优化学生的学习心态，激发学习兴趣，同时也力图增强认字机会，提高生字的呈现率，也为下面的表演读作了铺垫〔动作暗示〕。防止“零起点”学习生字，正视甚至巧妙利用学生识字程度上的差异，让学生互助互补识字，提高课堂识字效率。
读是理解课文的基础，读课文是课文学习的重要方式，但一年
级学生读书最容易形成的不良倾向就是一个字一个字的读书，没有词
组的概念，作为老师应该及时通过示范让学生养成一个词一个词、一句一句读书的意识和习惯。这一整体环节实际还是一个挑战性较强的游戏。学生在游戏过程中，复认了关键字词，梳理了文章脉络，领悟了文章内核——因为荷叶圆圆才使小动物衍生了这么多想象，成就了一篇美文，同时打下了背诵的基础。
在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想—重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于在课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断的词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理。字词巩固、理清脉络等三大目标。也许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
简单朴实的复习对于一年级的孩子继续学习视需要的，就像桥梁的引桥部分，平缓的坡度可以保障安全快速的行车。但拓展延伸可以促进课内外知识的贯通，并让学生对语文产生浓厚的兴趣，从而养成大胆想象积累好词好句的习惯，提高人文素养。
学完课文之后我让学生在情境中通过角色读体验到读得快乐，享受到一种创造的愉悦，同时在体验读中进一步理解课文。并在此基础上让学生做同类对比阅读，此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现自主、合作、探究的学习方式。
设计特色：
本次课件的设计让学生主动参与，自由表达，在自我展示中获取动力，受到熏陶、感染，得到了发展，生本对话、生生对话、师生对话，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多积极的信息，掌握了适合自己的学习方法，知识的动态生成便越发丰富，学生的个性则不断地完善。
《荷叶圆圆》课件说明
城 关 小 学
行 蕊 玲
《荷叶圆圆》课件说明
城 关 小 学
行 蕊 玲
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