提高教师教学能力,推动学校可持续发展

＿　－　。川ｌ¨　ｊ　一　皿　帜　郅蚴　提高教师教学能力，　推动学校可持续发展　李树峰　（获嘉县第一中学，河南获嘉４５３８００）　摘　要：教师良好的专业发展是学校可持续发展的基石，教师专业发展的重心是教师教学能力的发展。应通过加强集　体备课，提高教师教学技能；加强校本培训，提升教师教学理论；实行综合评价，发挥名师引领等方式，促进教师团队教学能力　整体提升。形成同伴互助、合作探究、务实崇真的教研文化，带动学校的健康可持续全面发展。　关键词：教学能力　集体备课　校本培训　综合评价　名师引领　造就高品质学校是学校的大质量观，建立一支教艺娴　熟、专业扎实、师德高尚、终身学习的教师团队是推动学校　划，写好教案，制好课件，并按本组人数打印好教案份数，于　授课前一周交由备课组长审查，然后及时分发给本组成员，　以便下周集体讨论。　可持续发展、造就高品质学校的重要因素，其中教师专业成　长是关键，教师的教学能力提升是基础。在三年的行动研究　（１）集体讨论　教师围绕教学进行交流和对话，对教学理念、教材分　析、教学实施、学法指导等方面交流切磋、集思广益、取长补　短、优势互补，从而发挥集体智慧，挖掘教育资源，促进教师　专业发展。　（２）－次备课　中，我们树立了集体备课观、校本培训观，实行综合评价、名　师引领，实现了学校教师教学能力的可持续发展，推动学校　的不断进步。　一、加强集体备课，提高教师教学能力　新课程背景下，要求学生合作探究的同时必然要求教　师合作探究，而集体备课打破了以往教师单枪独战、相互封　闭的状况，是教师合作探究的一种最有效方式。　为了提高集体备课的有效性，我校在组织全体教师多　次研讨之后，形成了获嘉一中集体备课制度，用制度规划　行为，克服教学思想上的经验主义倾向，避免行为上的墨　集体备课的众人智慧要体现于动态的、生成的、具体的　课堂，必须在教师执教之前，结合自身和学生实际进行个人　修改才能实现．这里的个人修改我们称之为“二次备课”。　实践证明：集体研讨让课堂教学结构严谨、层次清晰、　知识准确；二次备课则使课堂教学成为一个生机勃勃的动　态过程。　（二）通过赛课研课，提高教师教学实施能力。　教学实施能力是指教师在一定的教学时空，积极有效　地实施所设计的教学计划．并能根据具体情况控制教学情　守成规，强调常备常新。在实际操作中，我们狠抓了以下三　个环节：　（一）落实大备课观。提高教师教学设计能力。　教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能．根　据课程标准的要求，针对学生实际，设计体现一定理念的教　学能力，包括掌握和运用课程标准的能力，理解和选择设计　理念的能力，分析和调整教材的能力，了解学生的能力。制　境生成教学活动的能力，包括把握教学目标，灵活运用教学　方法，组织课堂教学，创设教学情境，应用教学机智，等等。　为提高教师教学能力，我校建立了赛课听课评课磨课　制度，以赛促教，以听促教，以评促教，形成长效机制，提高教　师教学实施能力。　听课，又叫观课，是青年教师快速成长的快捷方式。听　订教学计划的能力，编写教案的能力，等等。　１．通过说教材落实课标，把握教学方向。　我校教师不管是教哪个年级的，都必须把握好本学科　整个学段的教材，并鼓励了解更高学段本学科教材。只有这　课可以直观地发现同行的教学优势、面对相同的教材、相似　样，教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度讲授一篇课文、　一的学生，在对比中寻找差距，汲取他人长处。我校要求听课　时把握重点：一听教师主导；二看学生表现；三比教学创意；　节教材，避免零打碎敲。学年开学前，教研组开展“说教　材”活动．要求教师整体把握学段教材，对照课程标准认真　研读，在理解的基础上写出教材分析，画出思维导图，描述　四悟教育智慧。　评课，又叫议课。学校重视课后评课，评课犹如点睛之　笔，构思灵妙处、设计精彩处、主题拓展处、见解碰撞处，都　是评课不可忽视的重点。评课，具有很强的针对性和探究　知识的上下位联系，制成ＰＰＴ，以教研组为单位人人登台演　讲，讲解自己对教材的理解和处理设想，进行讨论交流．真　正理清教材的三大体系。　性，客观地分析同行的教学设计，比较感知教学创意，碰　撞教学理念．在共同的研讨交流中，教师的业务素质得到　增强　２．通过三次备课完善课堂教学，把握教情学情。　主备先行：主备教师对所承担的教学内容进行精心谋　一ｌ３３—　点　誊　ｌ　誓≥　ｌｌｌ董　教学实践研究－　＿　≯　ｊ　　ｌ磨课是在观摩的基础上再提高，是理性地选择教学策　略。磨课出亮点，磨课出创意。悟课，可以深度拓展课程资源，　创新设计学习流程。　（三）通过课例研究，提高教师教学反思能力。　教学反思能力是指教师运用一定的教学理念，对自己　（二）分层确定培训内容，增强实效性，突出三个层面。　１．教育理论层面。　利用教师读书制度和专家讲座，重点解决课程教学观　与学科教学观的问题。　（１）读书交流　的教学分析评价、发现问题、查找原因、进行反馈矫正的能　力，包括把握学生的课堂表现，收集教学实施的有关资料，　学校建立了教师读书制度。教师结合读书内容联系工　作实际完成反思性读书笔记，制作Ｐ　层层选拔进行全校交　流，教导处每学期对教师读书情况进行调研、考评和总结。　（２）专家讲座　分析整理，运用结果反馈矫正，等等。　教学反思是教师由经验型转化为研究型的必由之路，　教师通过反思自己和同伴的教学过程和教学效果，进而更　新教学观念，改革教学行为，提高教育教学水平。为提高教　师教学反思能力，我校建立了教学反思制度。　１．个人反思　不定期邀请课程改革的专家学者、优秀教师等到校举　办讲座，就教学理念、教学技术、课堂诊断等进一步更新教　育观念。　２．课堂教学层面。　我校要求教师从以下四方面作为切入点进行一课一思：　（１）教学中得与失。回顾、梳理和剖析“败笔”之处，吸取教训，　开展专题培训、展示交流等活动，提高教学理论和技术　水平，重点解决教学技术与教学艺术的问题。　（１）举办专题培训讲座　每学期学校组织一批专业过硬的骨干教师、学科带头　作重新设计，为以后再教学时得以改进和提高。（２）教学中闪　现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生　瞬间灵感，及时捕捉这些智慧的火花。（３）学生的独特见解　和发现。记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解　和发现，对教学进行补充和完善。为以后拓宽教学思路做准　备。（４）学生的困惑。有时学生往往会产生一些不同问题和困　惑．可以促进教师寻找和探求更好的方法。　２．同伴反思　为了引领教师进行课后反思．我校积极开展“推门录　人定期为刚踏上教学岗位的新教师进行业务、心理、技能等　方面的专题培训。　（２）教师基本功培训　学校教导处每学期对３５岁以下青年教师，进行粉笔字、　教学设计、文本解读竞赛，提升教师的基本教学技能。　（３）跟进式培训　学校重视教师教学能力和专业水平再提升，积极组织　课”．以昕评课为杠杆，对课堂教学由整体到细节及它们之　间的关系进行理性思考。评课后，备课组将讨论过程和结果　形成书面评课记录上交科研处，任课教师写出不低于５ｏｏ字　的课后反思，一并上交。　教师参加各级各类继续教育培训、教材教法培训。　（４）展示交流　学校为教师搭建多种交流平台，多次组织教师外出参　观学习、赛课研讨，参加校际合作、同类课题协作组活动，拓　宽视野、取长补短、形成特色；采取形式多样、富有实效的教　研方式，组织教育叙事、同课异构、名师课堂活动，提高教师　课堂教学技能。　有议有评，评后有思。课堂就在这样的评和思中不断改　进。实践证明，加强集体备课，增进了教师间的合作探究，教　师的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力在集体备　课中逐渐提升，教学能力得到很大提高，促进了学生的整体　发展。　３．专题研究层面。　开展课题研究和课例研究。重点解决课题思想的问题　和教育理论与教育实践转化的问题。　（１）课题研究　教师的课题研究是着眼于解决教育教学中的实际问　二、加强校本培训．提升教师的教学理论　人只有不断学习，才会充满力量，教师只有不断学习才　会获得力量。我们加大校本培训，在培训内容上增强针对　性，在培训方式上强调实效性．在培训效果上注重解决教师　工作中的实际问题，促进教师专业成长，增强教师职业的幸　福感。　题。在教研活动中，引导教师树立问题即课题的意识，把　教学反思中的困惑、问题梳理、提炼成为校本研究的主要　课题。　（一）分层确定培养目标，增强针对性。　针对教师个性特长明确培养方向，制订培养计划，帮　助、扶持、督促青年教师钻研业务，缩短成才周期，对不同层　次的教师进行有针对性的教学引领。　（２）课例研究　课例研究基于课堂教学情景的专题研究，是综合教学　理念、教学设计、课堂诊断、观课议课、教学反思的研究。　校本培训是对教师最好的帮助．通过校本培训的有效　１．对新上岗的教师。指导他们构建一种教学方式。熟练　五种教科研方法。　实施，提高了教师的教学能力。增强了师资队伍的实力，提　升了学校的办学水平和综合实力。　三、实行综合评价。促进团队整体提升　教师评价的目的在于促进教师不断提高自身素质和能　２．鼓励有经验的教师和教研组长，引领研究教学模式、　学科思想、教育规律，使他们成为特色教师。　３．中层和班主任，引领研究教师心理、学生心理、人性化　管理制度、高效管理机制，使他们在教学管理、班级管理上　更好地发展。　一力，获得专业发展，更好地完成教育教学任务。以往评价中　过多地侧重了教师个人的工作能力、工作量和工作效果等　内容，教师之间因缺少合作而难以获得真正的成长。为发挥　１３４—　一　　＝＿薯。萎　　“鍪　ｊ　薯　麓　蓦㈡　０　。。　晒　峻　蚴　好评价的导向作用，促进教师群体的专业成长，我们着重从　教研组和师徒两个层面对教师教学实行综合评价．有效推　动了教师的专业发展。　（一）建立制度引领教师可持续发展。　建立名师评比制度，我校根据教学业绩设置不同的“名　师”梯级，“学科带头人”“教学能手”“教学新秀”等．每一个梯　（一）以教研组为单位综合评价，促进教师教学、教研能　力提升。　级具有不同要求。从思想素养、教学能力、课堂教学水平、教　学实绩等方面每年进行一次评选，引领教师在现有基础上　向更高层次发展　（二１发挥名师辐射带动作用　评名师时看能力、看质量、看贡献，获得名师后看责任。　我校以教研组为单位，建立了综合式的评价制度，把一　个教研组作为一个整体，对教研组的评价作为认可或奖励　个人的依据，使评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为同　伴合作达标。以教研组为单位进行评价。改变了过去教师保　守、封闭的工作状态，代之以开放、和谐、浓郁的教研氛围的　形成。　（二）师徒综合评价促进新老教师共同成长。　我校以“名师工作室”形成辐射源，通过名师课堂、课题研究、　课例研讨等较为系统的培训或培养方式．带动各学科教师　教学能力在不同的起点上实现最大发展。在名师的引领辐　射下，教师在各自的平台上展示自我，在成功的喜悦中理　解教育理念，在实践中探讨教学行为的转化，不断提升教　学能力。　我校在提高教师教学能力的探索和实践中，提升了教　师的知识视野、业务视野、文化视野，形成了民主和谐、同伴　互助、团结协作、合作探究、务实崇真的教研文化氛围，在教　师教学能力全面提升的基础上．实现了学生综合素质的提　高，带动了学校的健康、可持续发展。　参考文献：　学校新教师较多，如何帮助他们尽快适应教学工作，加　快成长，我们在原来“师徒结对”的基础上，采取师徒综合评　价，即将“师傅”和“徒弟”二人的工作效果、成长状况综合在　一起评价，只有“师傅”优秀或“徒弟”优秀不能算优秀．只有　的学习与“师傅”的指导变得主动而有效，使师徒二人的工　师徒二人都达到目标才能算优秀。师徒综合评价，使“徒弟”　作相互促进．共同成长。　四、发挥名师作用。引领队伍发展　最重要、最根本、最关键的办学条件是师资，师资中的　关键是具有一定数量综合能力较强的教师。对许多教师而　言，如果没有新形势的要求．那么他们大多安心于现状，不　［１］蒋伯翰．集体备课的困惑及务实之道［Ｊ］．教育科学论　坛，２００７，（９）：３０－３１．　会主动改变教学观念。为此，我们认真分析教师现状，从抓　名师着手，引领教师队伍发展。　［２］罗菊玲．浅谈如何发挥好骨干教师的引领作用［Ｊ］．教　育革新，２０１０，（６）：ｌ１．　（上接第７１页）工作内容，划定工作范围，缓解教学秘书紧　张疲惫状态、减轻工作压力。建立科学合理的考核体系和绩　教学秘书结合实际工作进行科研创新，形成实践中出科研　的科研创新模式。在科研立项方面，鼓励教学秘书不断进行　教学管理理论和实践总结，对教学管理过程中存在的共性　问题进行有计划、有目的、有重点的研究。总结教学管理经　效制度，体现教学秘书的工作成绩，适当提高教学秘书的福利　待遇、薪资水平，使教学秘书岗位报酬与岗位贡献成正比，吸　引、留住优秀的教学管理人员。第三，教学秘书要正确认识秘　验．撰写教学管理研究论文，使教学管理水平更上一层楼。　三、结语　书岗位的重要性，学会尊重自己。教学秘书的工作繁杂紧张，　没有较强的工作能力和耐心是无法胜任的。因此，教学秘书在　工作中应通过展现个人工作能力、提高教学管理与服务水平　赢得高校各方面的尊重。　优秀的教学管理是提高高校教学质量的基础和保障，　而教学秘书是保障学校教学正常运行的基础性环节，是影　响教学质量的重要因素。要提高高校的教学管理水平，必须　重视并加强教学秘书队伍建设。要针对当前教学秘书队伍　建设存在的问题，切实采取整改措施，加强教学秘书队伍建　设。使教学秘书在岗位上能够高效、稳定地发挥作用，推动　高校教学水平的不断提高。　参考文献：　４．提高教学秘书的科研水平　第一，为教学秘书进行科学研究创造条件。教学秘书科　研能力低的一个重要原因是科研时间少。高校应根据学校　发展的实际状况和教学秘书工作量的大小，落实定编定岗　工作，根据工作量保证教学秘书岗位的人员编制，减轻教学　秘书的工作负担，使其有时间参与科研。在办公条件和办公　设施建设方面，完善教学管理设施，推动教务管理系统发　［１］刘梅．高校教学秘书队伍建设现状及改进措施［Ｊ１．中　国成人教育，２０１３，（１３）．　展，提高教学秘书工作效率。第二，重视教学秘书的职业发　展，鼓励教学秘书进行教学管理研究。教学秘书是基层教学　管理人员，在实际工作中积累了丰富的教学管理经验。鼓励　［２］姜琼玮．浅谈高校教学秘书专业化［Ｊ］．科教文汇，　２０１３，（３）．　一１３５—