以读为本 “读”领课堂

以读为本 “读”领课堂

作者：孙林蔚

来源：《都市家教·上半月》2016年第05期

语文课程标准中指出：“各个年级段的阅读教学都要重视朗读和默读。”陆恕教授说：“诵读可以加快、加深对文章的理解，与作者进行深层次的对话，直至熟读成诵，烂熟于心。”著名特级教师于永正说：“读美文一定要语语悟其神。如果我们读大作家的美文，也像读报纸那样读，就等于没读。”刘宪华校长也曾说：“读是学生走进文本的唯一桥梁。”新教育实践也倡导了一种回归朴素的儿童生活方式——晨诵。我认为，小学语文阅读教学的核心和灵魂就是一个“读”字。指导朗读是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学一线的实际情况看，朗读指导存在四点不足：首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，即就是有也缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

本人认为，阅读应是读者与文本相互作用，相互建构的动态过程。如何使朗读指导简捷而有效、巧妙而实效、新颖而高效？现结合一些实例谈谈自己粗浅的认识。

一、初读环节即正确地读，就是用普通话把每个字的字音读准确、读清楚；做到不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句

学生对课文的理解是建立在读正确、读通顺的基础上的，因此，这一训练必须落到实处。这个环节主要做好以下两项工作： 1.营造氛围，激发兴趣

在上课伊始，教师可以生动的导语、图片或创设相应的情景链接新课，激发学生的朗读兴趣，为后面的朗读定好感情基调。 2.读顺课文，给足时间

在学生产生浓厚兴趣的基础上，趁热打铁，指导学生借助拼音读准字音，自由朗读课文，达到正确、通顺。一定要保证给学生充足的时间，让每一个学生都读完，同时训练学生做到眼到，口到，心到，并且在读的时候一定要读出声来。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，帮助学生尽快读正确、通顺。

二、熟读环节即流利地读，就是读得流畅，比较熟练

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一篇课文，学生不能够正确地读、流利地读，何谈深入理解呢？学生学习课文，不读，不读熟，哪来感悟？英国的一位诗人说过，“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现”。所以，在教学过程中，要让学生爱读课文，反复朗读，直到把课文读得滚瓜烂熟，为后面的阅读理解做好铺垫、打好基础。这个环节主要做好以下四项工作： 1.明确要求

以《钓鱼的启示》教学片段为例：

师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。（指名读第一自然段）

师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（生：在晚上）我们中国人喜欢在什么时候钓鱼？（生：在早上）

师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师指导下读得很有感情，大有进步。）

师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里也有涟漪了。

以上教学明确的朗读要求，机智幽默的导语，将学生的朗读引向深入。在老师的调动下，学生个个“小手高举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”。 2.理解为先

朗读要以理解为基础，只有在理解的基础上指导的朗读才更有效。在阅读教学中，要引导学生抓住文章的主要基调去朗读，才能使学生的感情融入文本，并得到升华，促进对文章的感悟品味。以五年级下册《白杨》为例，朗读课文前，我们应先让学生了解其主要内容。这是一篇精读课文。怎样才能表现出这些边疆建设者为祖国建设所做的牺牲呢，就应当从恶劣的环境入手，让学生读出戈壁滩的荒凉与严酷，体会出白杨（也就是自己的父辈们）生存环境的艰难，从而体现出借树谈人、志愿者们扎根边疆的决心。学生在后面的朗读中就自然而然的怀着一种敬佩、赞美的情调。 3.检查评价

检查学生是否读熟了课文要采用多种形式，如指名读、分组读、比赛读、手势导读等，避免单一枯燥，让学生产生厌烦的情绪。在朗读中或朗读后，教师应给予激励性的即时评价，以一年级的《雪孩子》为例，由于是一年级的第一篇去掉拼音的课文，可先请一位朗读水平较高

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的同学读，争得朗读的“冠军宝座”，然后让其他同学与他打擂，读完后师生共同评价，读得好就“继承”王位。这样，激起学生的竞争心理，往往是一个比一个读得精彩。 4.个性体验

以一年级上册《新语文主题阅读》中的《彩虹》为例，短短的一首儿歌，有的孩子以讲故事的方式读出，娓娓道来；有的孩子以角色表演的方式读出了弟弟与妹妹的争执，尤其是“那是”的重读，一下子体现出了孩子间的童真与执拗；还有的孩子以表演的方式配合朗诵，使诗歌情景再现，充满了生动感。

三、精读环节即有感情地读，这是朗读要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基础之上的，对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起着重要作用 这个环节主要做好以下四项工作： 1.示范引领，以情带读

著名特级教师于永正说：“师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”以于永正教授的《再见了，亲人》教学片段为例：

师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听教师读一下。（教师范读）

师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时候？

生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以…… 师：志愿军说到这里心里很难过。说—— 生：说不下去了，所以说到这里停了较长时间。

师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好，——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（学生自由读）

上文的范读指导，使学生与教师、作者与文中人物构成联系，让学生体会读中停顿所包含的中朝两国人民的深厚情谊，虽然老师的指导很朴实，没有花样。但是读的感情、读的思维却向着纵深发展。

2.抓住关键，感悟品读

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几乎每一篇课文都有一个中心，都会表达某种情感，而这种情感常常就包含在一些关键的词句中，在朗读时，如果能够抓住这些关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。 3.进入情境，引发共鸣

低年级的课文大多是语言优美、声情并茂，情境也非常贴合学生实际。我们应引导学生入境入情，调动他们的想象、联想。 4.转换角色，表演朗读

表演朗读对是比较受低年级学生青睐，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。《狐假虎威》是一则寓言故事，故事中老虎和狐狸的语言、动作等不同的行为表现栩栩如生。在教学过程中，在学生充分朗读、把握课文的基础上，让学生进行表演，同时配以感情丰富的语音，学生把老虎的“半信半疑、东张西望”，狐狸的“神气活现、摇头摆尾”表现得淋漓尽致。

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”、“语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉”。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”张田若先生说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我认为在语文课上培养学生的语感，就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最直接、最积极、最有效的“刺激”。一句话，语文课当以读为本，“读”领课堂，让“读”真正成为阅读教学中的一道亮丽的风景线！