一朝选择,一生追求——我的语文教学成长之路

１人物Ｉ　奎竺　塑　兰　柳咏梅江苏南京外国语学校教师，中学高级教师。南　京市“第五届优秀青年教师”，第六届“语通杯”全国初中“十　佳教改新星”。第七届“四方杯”全国优秀“教师教研能手”。　江苏省第四期“３３３高层次人才培养工程”培养对象。４０多　篇文章发表在核心期刊，多篇文章被人大复印资料全文转　载或索引。独立承担并完成省市级课题４项；以核心成员身　份参与国家级课题并参编出版了《中国基础教育学科年鉴》　（语文卷）多卷；主编出版了《南京地方文化》校本课程教材。　被北京大学语文所、江苏大学、南京师范大学等高校以及中　国教师研修网、中国教育出版网聘为国家级、省级语文培训　课程专家。应全国中语会、人教社、北大语文所、北师大等单　位邀请在十多个省作多场语文教育教学专题讲座和示范　课。　个人博客“带露梅花爱语文”在中华语文网有较大影　响；被评为中华语文网“２０１０年度十佳人物”。　一朝选择，一生追求　我的语文教学成长之路　◎柳咏梅　（南京外国语学校，江苏南京２１００００）　从小，我的梦想就是做一名教师。目标在前，我就　模”“二模’　这些词都听不懂。因为不是新分配的大学　一步一步向前走。我常常以为，我是为教育而生的，没　生，学校是不给配师傅的，我只能一个人在语文之路　有什么话题会比谈论读书、教育、教学、学生更让我容　上摸索着前行。带着我ｘ，－Ｊ－语文的理解，带着我对教育　易兴奋、满足和幸福的了。　的认识，我在课堂里做了许多美好的语文事情。课前　终于走上了－ｔｌｆ：台　的听记训练，坚持日记写作，自办语文小报，背诵唐诗　１９９０年，在南京教育学院留校后，我的工作是行　宋词，每个学期用两周时间举办文化艺术节，每两天　政兼教学法、教师口语课程，每年都要带学生到中学　换一期黑板报，还有走出校园的逛公园菜市场访街巷　去教育实习。在下面听课，常常感叹：语文照这样下　……这些活动不仅给学生带来快乐带来享受，更提高　去，还会有什么发展呢？语文是要有灵气的；语文教师　了学生的语文综合素养。　要有更高的悟性、更饱满的热情，才能教出更精彩的　然而，反思自己的语文教学，却总有这样一种抹　语文。终于，不甘于仅仅限于思考，我终于迈出了实践　不去的感觉：教学形式的活泼、教学内容的丰富弥补　的步子——调动，到中学去１　２００１年的春天，也是我　不了我解读３ｃ：ｚｌｓ：和教学设计的明显缺陷。前几年的教　开始语文生活的春天！　学，我更多地是跟着感觉走。我也试图从教育学的书　初到中学，一切都是新的。起初我连“备课组”“一　中找出一些高于感觉的东西，好为自己的实践找到理　４　ｌ语文戟掌通讯・初中ｌ　２０１５．４　论依据或者用学得的理论指导自己的工作。但因为疏　于动笔，即使有一些思考，也随风飘走了，没有及时记　录更无法保存下来。我的课堂是活泼的，我的学生是　喜欢我的，学生的成绩是优秀的，那时我以为能做到　这些就合格了。　培训开启新旅程　２００６年的暑假，我参加了南京市骨干教师培训　班的学习。这可真是一次“洗脑革命”。近距离地聆听　余映潮、黄厚江、李海林、严华银、魏本亚等全国名师　的讲座和课，他们片言只语的点拨和评价都会让我茅　塞顿开。从那以后，我开始给自己增加语文营养，读更　多的关于语文教育的书，阅读专业期刊，做读书笔记。　我知道，即便是独自摸索前行，也要有信念支撑，有思　想引导。　以后的暑假，我都会去旁听骨干班的课程。２００８　年的骨干班，余映潮老师在讲座中说：“语文教师的第　一能力是文本解读能力。”我何曾注意过这个能力？从　那一天起，我下决心要学着独立解读文本。　假期中，我把《我的叔叔于勒》作为训练独自解读　文本的第一个对象。我放声朗读，每读一遍，就有新的　感受、新的收获。我把这些感受记录下来，然后进行提　炼整合，再进行教学设计，印象中这是我第一次如此　用心地面对我的教材。后来用这样的设计上课，课堂　效果非常好。我体会到了用心设计的快乐与幸福。从　那以后，独立琢磨教材并进行精心设计就成了我语文　教学中的一件乐事。　永远记得余老师说过的“走一步，再走一步”。这　每一步是怎样的，总要留下痕迹，日后回眸时才有了　依据。于是，从２００８年８月６日起，我正式开始记录　每天的语文生活内容。这一习惯一直保持到现在。有　一段时间，竟然迷上了琢磨课文。我把自认为有点创　意的教学设计投向专业期刊，没想到很快就发表了。　这无疑给了我更大的鼓励。两三年的时间里，有多篇　文本解读和教学设计在《语文教学通讯》《中学语文教　学》《中学语文教学参考》等刊物上发表。就这样，一篇　篇地解读，一篇篇地设计，不为其他，只为培养自己作　为语文教师应该具有的第一能力！　师友引领我前行　越来越专注教学，越来越投入研究，我的生活因　而更加丰富，视野也更加开阔，科研上也有了明显进　步，结识的同行朋友也多了。　２００９年，是我语文成长过程中最重要的一年。３　月，我参加了“煮酒论语文”团队的活动。９位一线的　本版编辑／佩兰　１人物ｌ　初中语文教师，展示了９节课型完全不同的课。整个　活动，大家轮流当主持人、评课人，在观、评他人教学　的同时更多地对照和反思自己的教学。这次活动，为　我打开了更为开阔的语文世界，让我享受到与同道之　人一起追梦的幸福１　２０１１年３月，我收获了语文路上最大的礼物。５　位来自初中语文教学一线的人在镇江的全国性语文　教学研讨活动中～见如故，五双手紧紧地握在一起，　从此不再分开。因为同属江苏，同教语文，有共同的愿　景，有共同的追求，因而有了一个共同的名字——“苏　语五人行”。５个人作为一个团队，走向江苏，走向全　国，在多次公益活动和支教活动中讲述自己的语文故　事，分享彼此的语文智慧。我和四位好兄弟（刘恩樵、　王益民、梁增红、丁卫军）有约：温暖相伴，携手同行。　三年多来，我们一起参加研讨活动，一起去乡村支教，　已经成为一个不可分开的合作队伍。二三十次的活动　见证了我们团队的成长，《中学语文教学参考》和《江　苏教育》都对我们的“苏语五人行”进行了报道。　读写伴随我成长　伴着对研读教材和教学设计越来越浓的兴趣，我　读书的方向也发生了变化。我把更多的精力投入到阅　读和语文实践研究相关的书籍中。　从《中学语文教例品评１００篇》《余映潮阅读教学　艺术５０讲》《听余映潮老师讲课》到新近的《致语文教　师》《语文教学设计技法８０讲》等，余映潮老师的著作　里汇聚了大量生动的案例，我读到的不仅仅是余老师　的教学艺术、教学智慧，更多的是余老师对语文事业　的热爱与执着。　对语文教师来说，钱理群先生、孙绍振先生的书　是一定要读的。钱先生这十多年来以他特殊的方式面　向中国教育，为基础教育奔走呼喊，关注最底层的教　师，发现、扶持和帮助“真正的教师”，和一线真正的教　师“在寂寞和孤独中相濡以沫”。他的《我的教师梦》　《名作重读》《对话语文》，我常读常新。孙绍振先生的　《名作细读》《如是解读作品》《文学性讲演录》《月迷津　渡——古典诗词个案微观分析》等，从美学、文艺理论　的角度指导我们如何去解读文本。当对文本的解读陷　入迷惑，找不到角度和方法时，孙绍振先生的著作让　我豁然开朗。　学院派专家的研究高屋建瓴，从理论上引领着语　文向前走。王荣生教授的《新课标与“语文教学内容”》　《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》等，潘新和　教授的《语文：表现与存在》《存在与变革：穿越时空的　２０＂１５．４　Ｉ语文戟学通讯・初中Ｉ　５　１人物Ｉ　本版编辑／佩兰　语文学》《反思与重构》《语文：回望与沉思——走近大　师》等，还有不少研究者的著作，都提出了很多新的观　点和成果，给缺乏理论基础的我带来了新的思考，推　动着我进一步地学习和研究。　一线语文同行的研究成果也常常是我阅读的对　象；语文核心期刊，则是我书桌上永远的客人。每个月　六七本的新期刊，让我了解到最真实最新鲜最前沿的　语文教育研究情况。　当然，除了读语文类、教育类的书，其他种类的　书，我也努力多读。一切有利于扩充知识、丰富学养、　修炼性情的书我都爱读。我深知：读书，不仅仅是我个　人成长的需要，也是我陪同学生一起成长的需要，不　读书，无以立。　阅读可以推进成长，写作更ｎ－ｑ＂以锻炼硬本领。　写作是修炼内功、提升专业水平的一种很好的方　式和途径。再独特的思想、再深刻的理解，没有文字记　录和呈现，也会随风而逝。　与我的一些朋友相比，我的写作更多地呈无序状　态。我从不给自己布置写作目标，如一年要完成多少　与发表多少。在近四五年中，有一年几乎是颗粒无收，　而２０１０年发表了１１篇，且有９篇是在核心期刊上。　尽管这样的凭感觉写作会让一个人失去对自己比较　准确的把握与判断，但我就是喜欢纯粹又简单地享受　将思考形成文字的这个过程。　近几年，为了有意地训练自己的内功，我写作的　主要内容是教材研读、教学设计、课堂实录品析。集中　力量的写作，带来的最大利益就是我在课堂上更加自　如，我的学生获得更多，我对站稳讲台越来越有信心。　这两年，我在对单篇文本研读与写作的基础上，　有意地加强了自己的综合研究能力，运用横联、纵联　等方式进行有角度的研究，同时对自己的作文教学进　行整理。２０１４年，在《中学语文教学》《语文教学通讯》　等期刊发表了以下文章：《“学习导语”指瑕——以人　教版初中语文教材为例》《证明法：让语文教学更美　丽》《魅力背影——初中语文课文中人物背影赏析》　《巧用课文，让阅读和写作对接》《用高效的评讲培育　学生亲近作文》《生活有多广，素材就有多广》等。　教改实践见成效　人们喜欢用“人类灵魂的工程师”“燃烧的蜡烛”　“辛勤的园丁”等美好的称呼来评价教师工作的意义　和教师形象。我更喜欢用“电梯”这个词来形容我自己　的工作。　教师是电梯，与学生一起前进；根据学生的要求，　６｝语文孰学通讯・初中ｌ　２０１５．４　把学生送到各自选择的不同高度；完成使命后，再回　到底层接新的一批学生。在接送学生的过程中，教师　和学生是一个整体，教师要用心陪伴学生。之所以说　是电梯而不是其他的普通的梯子，还因为教师必须不　断地充电，有足够的电力把学生送达不同的目的地，　而不是一个仅仅可以提高相对高度的工具，更不是一　架搭好后任人踩踏渐久渐破损的竹木梯子。教师是学　生成长道路上的阶梯，但不是简单的人梯，而是一个　始终满含热情和激情的电梯。　我就是学生成长过程中的一部电梯。这部电梯的　外墙写着“语文”，内壁刻着“情商”。　我的语文教育教学中贯穿着这样几个理念：经典　情商教育、听说读写并重、素养积累提升、主体意识培　养。我的语文教学重在积累，关注过程：以形成能力和　素质为前提，以丰富认识、提升境界为目标，在不着痕　迹的濡染渗透中传达我对语文的理解，对生活的理　解。所以，我一方面和学生在课堂上一起背诵《大学》　《札记》、唐诗宋词，积累古汉字，听记美文故事，另一　方面开展丰富多彩的语文活动，如歇后语常识、诗歌　意象、对联常识、朗诵会、文史知识竞赛、中西方神话、　人名文化、影视欣赏、视频写作等活动；同时又把学习　的时空放大，带着学生在校园里品春意，赏雪景，树林　里、雪地上、花草边，我的学生们真切地观察奇妙的大　自然；带着学生一起走进农贸市场，让他们接触另一　种生活，了解社会上其他人的生活状况，丰富他们对　社会的了解和认识……有了这些体验，学生的语文学　习兴趣浓厚了，语文意识增强了，语文素养增加了，更　重要的是，内心变得更为柔软温润，情感变得更为细　腻高尚。　进人中学教学一线快十四年了。从２００８年８月　６日正式记录语文生活算起，六年多的时间里，我充　分享受着语文教学与研究的美好与充实。我的一点点　成绩，全都是在这六年多里取得的。由纯粹当学生听　课，到现在被北师大、北大等多个高校邀请开课与作　讲座；由只是个读者，到现在文章在核心期刊发表并　被人大复印资料转载；由只站在自己的教室里，到已　经应邀在多个省市的礼堂里甚至千人会场上授课与　作报告……我认认真真地对待每一天，踏踏实实地走　好每一步。数百万字的记录就是我与语文相遇后的　“生活史记”。　我享受着与语文相遇、相爱的日子。我相信，这　样的深情蜜意将伴随我未来的每一个日子，直到永　远……　０