小学语文主题阅读教学的策略分析

作者：王姗

来源：《学习周报·教与学》2021年第10期

摘 要：主题阅读教学是近年来小学语文课堂常见的活动方式，以“主题”为载体开展多元阅读活动，促进自主阅读与师生互动，有利于学生锻炼思维能力，增加阅读量，拓宽知识视野，进而提升阅读素养，完善知识结构。立足新课标，对小学生课内外阅读能力提出更高要求，亟需整合资源，创新思想，设计主题阅读教学方案，确保顺利完成阅读教学任务，培养良好的自主阅读习惯，促进小学生语文核心素养发展。本文结合小学语文教学的具体内容，探讨主题阅读的教学意义，并从“筛选主题阅读材料”“创新主题阅读方法”“深化主题阅读思想”与“提升主题阅读效果”四个方面切入，探讨主题阅读教学的有效策略。 关键词：小学语文;主题阅读;教学策略

部编版教材经改版之后，非常注重整体阅读，每章节的4-5篇文章均围绕某个主题，并设置相应的口语训练或习作训练环节，如此布局也为开展主题阅读教学提供了便利。主题阅读，顾名思义围绕某主题为核心，结合教材课文及课外阅读材料，从不同角度实现深度阅读，促进学生系统性、全面性、个性化的思考，强化阅读积累，并完成从“读”到“写”的过渡，提升语文综合素养。近年来，小学语文课堂常见主题阅读的身影，以教材为本体，又不囿于教材，有利于学生自主阅读，拓宽眼界，以期达到“1+1>2”的学习效果。 一、小学语文主题阅读的教学意义 （一）主题阅读有利于发展语言能力

小学生还处于夯实语文基础的关键期，通过深入的、全面的、广泛的阅读，能够积累更多的生字词、语篇段落、写作手法等语文知识，这些也是培养语言运用能力的基础要素。主题阅读的每一篇文章都经过筛选，具有一定的可读性和教育价值，其书面语言值得反复揣摩与探究，将学生带入文学世界，锻炼语感，发展语言能力。 （二）主题阅读有利于提升阅读效率

学生在主题阅读活动中既要保证阅读量，也要保证阅读速度，这样才能真正提升阅读能力，并接触更多优秀的文学作品。因此主题阅读有利于提高阅读效率，通过读诗歌、读散文、读小说、读寓言故事，拓宽了小学生的知识视野，感知阅读的兴趣，进而养成良好阅读习惯。 （三）主题阅读有利于积累写作素材

一直以来，小学生的作文水平令人堪忧，写出的文章总是内容空洞、情节单一、缺乏真情实感，归根结底还是写作时没有充足的素材与深厚的文学底蕴支撑，文章写得过于随意、懒散，甚至拼凑字数。通过主题阅读活动，学生有了更多的阅读积累，广泛涉猎不同体裁、不同内容、不同写法，加深语文知识与写作素材的储备，那么完成从“阅读”到“写作”的过渡则水到渠成。

二、小学语文主题阅读的教学策略

鉴于主题阅读的重要意义，教师备课过程中应重视把握主题，整合阅读材料，由此调动学生积极的阅读情感，并实现从读到写的过渡，体现主题阅读的应有价值。笔者在小学语文课堂开展主题阅读活动，具体教学思路与教学策略如下： （一）尊重学情，筛选主题阅读材料

开展主题阅读教学活动，一方面以阅读主题为切入点，一方面以阅读材料为着力点，二者决定了能否激发学生的阅读兴趣以及最终阅读教学的成效。那么什么样的阅读材料是符合小学生认知水平与学习规律的，什么样的阅读材料具有积极的教育意义及阅读价值？需要教师尊重学情、精心筛选。以教材为基础，每一篇课文文质兼美，契合小学生的学习与成长需求，蕴含丰富的教育主题，如热爱自然、保护小动物、尊老爱幼、爱国情怀、传统文化等等。例如，学习课文《秋天的雨》和《听听，秋的声音》时，两篇文章均以“美丽的秋天”为主题，对比阅读，再结合多媒体课件的风景图片，让学生联想与想象：“秋天里有哪些美好的事物？”通过图文结合、身临其境，萌发了阅读审美的欲望，课后再延伸更多有关“秋”的材料，充分阅读品鉴，体会秋天的美，获得写作积累。 （二）优化设计，创新主题阅读方法

优化设计教学方案，创新主题阅读方法，有利于提升阅读教学的效率，让学生通过对比、关联与分析，举一反三，抓住文章中心思想，体会情感内涵，获得审美熏陶。例如，围绕爱国主义主题设计阅读活动，筛选教材中《狼牙山五壮士》《火烧圆明园》和《开国大典》等课文，为了帮助学生融会贯通理解课文内容，揣摩德育思想，同样播放一段历史资料，再现狼牙山五壮士为国捐躯的英勇气概，对照圆明园毁灭前后的辉煌与凄惨，在强烈的视听冲击下，学生内心燃起怒火，为中华民族所受屈辱而感到震惊，同时也深刻思考：“为什么帝国主义侵略中国？”“是不是落后就要挨打？”最后，播放“开国大典”纪录片的片段，感知中国人民从落后到崛起，激发民族自豪感。通过主题阅读，串联多篇文章，了解祖国历史，促进学生提升语文素养，树立爱国情怀。

（三）读写结合，提升主题阅读效果

主题阅读活动不应是单纯的阅读，而要综合关注学生的语文素养发展，围绕某主题落实读写结合思想，以读促写，深化领悟，提升阅读效果。例如，以“城市景色”为主题阅读课文《富饒的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》，指导学生在阅读的同时，对照总结三篇文章的写作特点，标注自己喜欢的好词好句或者精彩片段，学习作者采用的修辞手法，再选一篇进行仿写训练，写一写自己所在城市的美丽景色。学习语文知识的过程中，阅读为“输入”，写作为“输出”，读写结合正是体现了语言文字与思想情感的迁移运用，内化语文知识，提升阅读与写作能力。

总而言之，主题阅读教学的优势非常明显，而且深受小学生欢迎，既能保证充足的阅读量，也能达到理想的阅读效果，学生的阅读兴趣越来越浓厚，养成了良好的课内外阅读习惯，并在不断探索与感知过程中，强化思维能力、语言表达、写作素材等多元积累，高效率完成语文教学目标，促进语文学习能力与核心素养的同步发展。 参考文献：

[1]张咏望.小学语文主题阅读教学策略与实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，（2）：48-49.

[2]梁宝贤.网络环境下小学中年级语文主题阅读教法探究[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，（1）：169.

[3]唐玉华.小学语文教师阅读指导力提升策略[J].新课程，2020，（34）：46. （浙江省义乌市荷叶塘小学）