纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

————小学数学教学亲身探究的重要性

社旗县饶良镇中心校

小学数学教学亲身探究的重要性

社旗县饶良镇中心校

读完一位名人的自传，我的心中只留下浅浅的一层痕迹，也许不久就会消去。朋友说墨尔本很美，我只是微微笑了笑，没有应答，心里想：听说而已，又没有亲见，也许只是一个噱头。很多时候我们只有亲身去经历了，才能引起心灵的震撼和共鸣，对其结果才能理解的更加深刻、透彻、全面。对于小学数学的教学，作为老师，我认为这一点尤为重要。一道简便算法计算题的结果也许很简单，但要得出这个结果，却需要有敏锐的观察力和缜密的思考力还有细心的计算能力。《数学课程标准》提出：“要让学生去参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”现代教学论认为，亲身体验是儿童学习数学的重要方式。因此引导小学生在亲身的体验中学习数学，有利于儿童主动建构知识体系，培养儿童的数学意识和对数学知识的糅合及综合应用实践能力，从而达到培养学生学习数学的兴趣。让综合实践的理念渗透于数学教学之中。 一、从生活中来，到数学中去。

上课前要关注学生生活中与数学联系的内容。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这需要教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供客观认识。如，在教学认识平行四边形时，我在课前给学生布置任务，每人设计一个“长15厘米，宽8厘米的平行四边形”。全班同学回家后纷纷行动起来，用烟盒、硬纸板等材料，仿照课本中的平行四边形制作

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起来，有不懂的地方和困难的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。在正式上课时，学生们感到很轻松，原本感觉很难讲授的知识，学生对答入流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的问题。例如：平行四边形的面积=底×高，学生在制作教具的时候，已经测量出来了，这样学生就很容易的理解那一段是平行四边形的长，那一段是高了。有了这些亲身体验，学生的思路打开了，上课时非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 教育的目的是为了应用，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数与生活联系紧密。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机的结合起来，才能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣，探索意识，应用意识和实践能力具有重要意义。如在讲授用简便方法运算100－11－16－19－44时，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈有一张百元钞票，分别在超市买了11元的香蕉，16元的葡萄，19元的猪肉，一件44元的衣服？营业员阿姨怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：营业员阿姨找给妈妈10元钱，但是有些同学很快就能回答出来了，有些同学却很慢，这就需要老师引导学生不仅要会用减法的性质，还要学会利用各部分相加之后凑成整数的简便运算。 二、寓教于乐，让学生在玩中把知识掌握。

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会玩才能会学，让学生在玩中体验学习的乐趣。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如：教授“人民币的认识”一课后，开展“超市购物”游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。这个实践活动的设计，使学生在笑声中学到了知识，比单纯乏味的人民币计算教学效果要好得多。又如教学变与不变的关系时，可让学生每人准备一个气球，然后把气球吹大，老师可以利用手工技巧把气球变成兔子头、小松树、大白鹅等造型，让学生在惊叹之中切身感受到气球内的空气体积没有变，但是气球的形状变了，这样学生既学习到了新的知识，又上了一节“手工课”，他们怎么能不喜欢数学呢？

提供“做”的机会，让学生在操作中体验。“做”就是让学生动手操作，通过操作，学生可以获得大量的感性知识，同时有助于于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。例如，在教学“圆的周长时”时，让学生观察自己家的摩托车、自行车、汽车的车轮，然后自己想办法测出它们的周长和直径。然后通过自己的测量结果，计算出摩托车、自行车、汽车车轮的周长分别与它们各自的直径的比值相互之间有什么关系。同学们，内心中也会有疑问：车轮的周长和直径有什么关系呢？为什么车轮的周长和

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直径有关系？和半径有没有关系？和圆心有没有关系呢？„„这时候，同学们的大脑总会冒出一连串的“问号”。经过计算，同学们很容易会发现它们的周长与直径的比值都是3倍多一些。这样在第二天讲授圆的周长时就很容易推导出：

c ＝∏  C=∏d

d 综合上述认识，最终形成对圆的周长公式的推导过程。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都兴趣昂然地参与到学习中去，使学生清晰地认识了圆的周长与直径的关系及圆周长的求法；而且学生在实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐发展。

三、以活动为载体，在活动中发展。

在教学中，对于好奇心很强的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于开发教材中实践或是能够实践的部分，给学生提供充分的从事数学活动的平台，让同学们在亲身体验和探索活动中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、探索、并动手操作。学生经历了实验操作过程，通过独立的探索，发现尚不了解的规律、操作方式和规则，必然给学生带来情绪上的满足和创造的激情。教师应大胆让学生动手操作，在操作的过程中动脑，从而发现问题，解决问题，得出结论，发展数学思维，获得技能和方法。让学生在活泼新颖的课

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堂中主动学习，获得发展，感受成功的喜悦，真正体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的快乐！

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