摘要]基于核心素养下的小学语文作业设计，需要在传统作业设计的基础上进行必要的革新，让作业目标多元化、作业内容开放化、作业效果可持续，使学生语文学习的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到发展，良好的个性和健全的人格得到培养。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，除听、说、读、写、思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入其中。在小学语文教学中，语文作业作为其中重要的组成部分，在帮助学生巩固知识、熟练技能的同时，还能促进学生语文核心素养的提升。基于核心素养视角下的小学语文作业设计，需要在传统作业设计的基础上进行必要的革新，使学生语文学习的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣等得到发展。
一、作业目标多元化——在个性伸展中激活素养
通过复习、巩固和深化知识，帮助学生掌握语文学科的知识内容，形成语言文字的运用技能，这仅仅是语文作业的功能性目标，以此作为作业设计的根本目的是远远不够的。在核心素养理论的指引下，我们应当将培养学生的多种能力和综合素养等纳入作业目标体系中，从语文学科的特点和学生的心理特征出发，多层次、多角度、多元化地确定作业目标。多元化的作业目标体系可以帮助学生实现个性的张扬，让他们能够根据自身实际去努力达成不同的目标，在自我肯定中激活核心素养。
如在教学《但愿人长久》一课后，教师根据学生不同的兴趣爱好和个性倾向，设计了丰富多彩的作业，让学生根据自身实际有选择地去完成。
（1）查阅关于苏轼的资料，如字号、籍贯、艺术风格等，制作一张资料卡片。
（2）从书籍、网络等渠道，了解关于“三苏”的信息，绘制一张专题手抄报。
（3）学唱歌曲《但愿人长久》。
这些作业设计从本课的内容出发，围绕着了解作者生平、时代背景、理解诗词意境等方面，让学生从不同角度进行实践性练习，再进行课堂集中展示，满足了不同层次学生的需求，收到了较好的作业效果。
二、作业内容开放性——在实践体验中提升素养
语文学习与实践是与人们的生活、劳动和社会活动密不可分的。因此教师在进行语文作业设计时，要注重作业的开放性，将作业融入具体的生活情境中，让学生能够在鲜活的、生动的生活实践中展开语文练习，体验语文与生活的密切联系，实现学生语文素养的有效提升。
如在教学《奇妙的国际互联网》一课后，以开放性为基准，教师设计了以下作业：
（1）联系自身的生活实际，你能举出哪些例子说明国际互联网与我们的生活息息相关。
（2）通过学习，你知道了国际互联网的哪些特点？
（3）你对“网上商城”“网上钱包”还有哪些认识？
（4）对于文中的“网”，你还有哪些认识？
这样的作业设计，引领学生主动挣脱“纸上谈兵”的禁锢，让他们通过自身的实践，
并结合对周边生活的观察与体悟，获得真切的答案。這种形式的作业设计，让学生跳出纸面作业的局限，将视线投向现实社会，从而主动地将语文与现实结合了起来。
三、作业效果可持续——在短长兼顾中巩固素养
在进行语文作业设计时，教师应当为学生的可持续性学习着想，让作业能够有效地促进学生将来更好地学语文、用语文，用丰富多彩的形式、生动有趣的内容来“包装”语文作业，让学生主动投入到语文作业练习中去。教师要努力克服急功近利的教学情绪，在设计作业时既要有短期目标，更要考虑长期效果，只有做到短长兼顾，才能让学生在不同时期、不同阶段通过语文作业去巩固和掌握“必需的语文”，让他们的语文素养得以不断巩固和深化。
如在教学《虎门销烟》一课后，教师除了设计常见的“给带点字选择正确的读音”“看拼音，写词语”和“选词填空”等题型之外，还设计了以下作业内容：
（1）摘抄课文中形容人多的词语。你还知道哪些词语也是形容人多的？请写下来。
（2）读第三自然段，请仿照这段话的写法，写一段表示动作的话。
（3）老百姓看到鸦片被销毁了，激动得跳啊，叫啊。你知道这是为什么吗？
上述作业设计，既包含了巩固字词句的短期达成目标，也有词语积累、仿写和想象写话等需要长期训练的内容，保证了语文作业惯性与活性的统一，让语文作业切实地促进了学生语文素养的长期可持续性发展。
当然，基于核心素养下的语文作业设计也离不开公正、全面的作业评价。教师只有客观公正、灵活艺术地进行审视和评价，才能发挥语文作业的触动、激励功能，才能让作业主动地脱离传统和封闭，从陈旧单一走向个性化和多样化，让语文核心素养成为学生生命成长的基石。
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