几何图形教案

教学目标 ：

知识与技能：通过实物，经历探索物体与图形的形状、大小、位置关系的过程，能认识常见的几何图形，并能用自己的语言描述常见几何图形的特征。

过程与方法：在探索几何图形的形状、位置和大小的过程中，建立空间观念，发展几何直觉，能从实物中抽象出几何体。

情感态度与价值观：体验在实际生活中几何图形的广泛存在与应用；认识几何图形与生活的紧密联系。

教学重点：认识几何图形。

教学难点：从具体事物中抽象出几何体。

教材分析：本节课是七年级第一节课，所涉及到的几何图形是以后继续学习的基础，为进一步学习圈定了范围。由于学生的头脑中，实物与几何图形是两种割裂开的信息，所以在教学中，应建立好两者之间的联系，并进而发展几何直觉。

教学方法：引导发现，师生互动。 教学准备：多媒体课件、学生身边的实物。 课时安排：1课时 环节 导语：（略） 提出要求： 教 师 活 动 学生活动 激情导入，激设计意图 1、请大家看章前页，看谁能画出北京天坛主体建 筑物的图画？ 引 入 新 课 学生动手画发学生求知图。 欲。 体会客观事物与数学知识间的关系。 2、感到无从下手的同学，看一下虚景图形，它们分层教学 是你小学学过的哪种图形？ 教师先引导会画的学生口述画法，之后，用多媒体 课件展示，把建筑物的各部分分割成小学学过的几何图学生从多渠形：圆锥、圆柱、三角形、长方形等。 道增加感知。 1、上面各实物图片中，有多少个物体？ 新 课 探 究 一 2、这些物体的哪些形状类似？属于哪种几何体？你能说出理由吗？ 3、你能说出现实生活中还有哪些实物具有上面几何体的特征？ 教师归纳： 对于各种物体，如果不考虑它们的颜色、材料、质量等，而只注意它们的形状（如方的、圆的）、大小（如长度、面积、体积等）和位置（如平行、相交、垂直等），就得到我们今后要学习的几何图形。 把下面的实物与相应的几何体用线连接起来： 1、各组讨论，上边练习中的六种几何体可以分哪分组讨论，使学生接触新 几类？ 课 探 2、总结出这样分类的理由。 组内选一名分类思想，加代表回答，深学生对几 从学生生活学生思考，中的实物入小组交流，手，充分利用讨论完成三学生的知识个题目。 独立完成， 动手操作。 经验。 把数学知识具体化为生活实物，使学生展开联想。 引导学生分两类：一类是长方体、棱柱、立方体；各组在全班何体认识。 交流结果。 究 另一类是球体、圆柱、圆锥。 二 分类依据：第一类表面都是平面，第二类表面有曲面。（用课件展示平面与曲面） 新 1、把下面几何图形分成几类？ 课 探 2、说出分类理由： 用课件展示几何图形： 学生主动思便于学生主考，踊跃作动学习。 答。 学生总结 使学生交流各自学习结果。 究 三 加强知识间联系。 学生们积极 思考，来回 答这一具有激励学生学挑战性的问习。 归纳：几何图形包括立体图形和平面图形。有些题。 立体图形中含有平面图形，有些立体图形不含平面图形。 你能用六根火柴和小量橡皮泥组成4个三角形吗？能组成4个正方形吗？ 1、怎样从实物抽象出几何图形？ 课 堂 2、几何图形可分为哪两类？ 3、平面图形与立体图形有何关系？ 学生各组讨学生尝试小论，相互交结，疏理知流各自看识，养成反思习惯，提高概括能力。 教师简要点评，从实物抽象几何图形时，去掉颜法。 色、材料、质量等特征，而只考虑形状、大小和位置等 总 方面。有些立体图形含有平面图形，而有些立体图形不教师参与， 结 含平面图形。 师生互动，激励学生回答、反思。 课 堂 反 馈 板书设计

1.1 几何图形

立体图形 去(颜色，材料) 取(形状、大小、位置)

实物 几何图形 含或不含 加(颜色、材料) 取(形状、大小、位置)

平面图形 教学反思：

本课有两个“依据”：1、依据学生已有知识经验，让学生动手画天坛主体建筑草图，让 1、课堂检测（包括基础题和能力提高题） 2、用几何图形设计一个机器人的图画。 独立完成 学习致用 巩固新知。 建立教学知识与实物间联系，培养学生创造力。 学生从实物中抽象出小学学习过的几何体；2、依据教材，充分利用课体，充分利用课本的每一组素材，并适时适度的赋予素材新的利用价值。在教学过程中，由于问题的客观原因，亦或学生本身的主观原因，总有一些学生主动性不强。