基于核心素养下的小学语文阅读教学
2023-12-24
来源:汇智旅游网
探索篇·课改论坛 基于核心素养下的小学语文阅读教学 陈美珍 (福建省漳州市华安县华丰中心小学,福建摘华安) 要:教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出:研究学生发展核心素养是落实立德树人 根本任务的一项重要举措。在小学语文阅读教学中,阅读方法直接影响着学生核心素养的培养,从诵读、品读、美读三个方面探讨了基 于核心素养下的小学语文阅读教学有效途径。 关键词:核心素养;小学语文;阅读教学 《中国学生发展核心素养》对核心素养的概念做出了明确的 “j”和“一”,而且学会识别“前、后、左、右”四个方位,培养学生的 体会着《影子》 界定:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成 观察能力和分辨力,认识有关“影子”的一些现象,的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。主 带来的快乐。在快乐中品读课文的内容,实现了快乐地自主阅读, 要内容包括:文化基础、自主发展、社会参与,是知识、技能、情感、 感悟到了阅读本身的魅力。 态度、价值观的综合体现。核心素养的内容体现在阅读教学中就 是积累知识、自读自悟与口语交流。 一三、口语交流。美读中注重语境 学以致用,学习是为了应用,阅读的目的是为了口语交流水 、积累知识。诵读中培养语感 平的提高。对于阅读作品来说美读是最好的悦读方式。而意境是 我国教育家鲁迅先生说:“读书无嗜好,就能尽其多。不先泛 最好的辅助美读的方法。一个好的意境可以起到主线引导的作 览群书,则会无所适从或失之偏好,广然后深,博然后专。”《义务 用,帮助学生在身临其境的体验中以美好的情感读完全篇。因此, 教育语文课程标准》对小学阶段的课外阅读总量要求是145万字 语文教师可以将与课文有关的图片、音乐等,在接近文中内容的 以上。只有在知识积累的量变基础上才能实现阅读语感的质变突 环境中鼓励学生进行准确的、情感式美读。不但加深了对课文的 破,知识的积累可以是数量的广博,也可以是重复式地精读。文学 理解程度,而且学生的口语交流水平得到有效提高。 家朱光潜说:“精选几篇经得起推敲的文章作品,把它们懂透背 熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。” 例如:《小熊住山洞》一课,本课以简洁流畅的笔触把读者带 入了风景美丽的画面中,与小熊的心灵美相互映衬,使文章充满 例如:《静夜思》一课的阅读,本课是一首关于思乡的古诗。语 了对大自然的爱心与爱护树木、保护环境的美德。课文的美读可 文教师可以指导学生通过多读、反复读、重复读来进行精读。静夜 以借助具有小熊家的住在山洞的画面居中心,四个方向由森林四 思——唐·李白:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故 季美景(需结合课文制作成:树上长满绿叶、春意盎然的森林;树 乡。在读诗的过程中,体会全诗的意境,感悟作者思乡心切的感 上开满鲜花、夏色怡人的森林;树上结满果子、秋天收获的森林; 情。课外搜集与思念故乡相关的古诗:(1)《京师得家书》——明· 树上过冬的乌儿、冬冷瑟瑟的森林)组成的五图合一的、底部是动 袁凯:江水三千里,家书十五行。行行无别语,只道早还乡。(2)《人 物送鲜花的图画,展示在课堂上。图片与课文相辅相成,一目了 日思归》——隋·薛道衡:入春才七日,离家已二年。人归落雁后, 然,加上配有轻音乐,学生的情感被激发,在教师的指导下能正确 思发在花前。(3)《滞雨》——唐·李商隐:滞雨长安夜,残灯独客 认读10个生字,理解“一直”“感激”等词语,正确流利地读课文, 愁。故乡云水地,归梦不宜秋。供学生阅读,学生通过扩展性诵读, 美读课文,培养口头表达能力。在读中领悟小熊一家没有砍树造 了解了思乡的情感是忧郁的、想念的、惆怅的……逐渐掌握阅读 房的原因,理解课文内容,懂得了爱护树木人人有责、保护环境人 古诗的语感。 人可为是一种高尚的品德和行为。 二、目读自悟。品读中掌握语调 综上所述,核心素养下的小学语文阅读教学中,可以通过积 累阅读量、精读等方式培养学生的阅读语感,自主阅读的品读中 提升把握准确语调的能力,背读的目的是基于文本、离开文本的 出口成章,可以提高学生社会实践中的口语交流水平。从而使学 生的文化基础得到夯实、自主发展能力得到增强、社会参与水平 逐步提升。文化基础、自主发展、社会参与三者相得益彰,有助于 学生核心素养的提高。 参考文献: 阅读中的自主学习能力体现在自读自悟中,而学生的自读自 悟建立在教师的正确导读之后,引导学生积极主动地一边品读一 边掌握语调,逐渐使抑扬顿挫、高低缓急的语调中所抒发的情感 接近于作者的原意。构成语调的因素有声音的高低、快慢、轻重、 停顿、重音、升降等。文学家雨果说:“学会读书,便是点燃火炬,每 个词的每个音节都发射火星。”学生在品读中进行自主阅读,可以 在掌握语调中的每个音节中逐渐深入理解全文的中心思想情感, 实现高效阅读。 例如:《影子》一课的阅读,自主阅读的关键是准确掌握语调, [1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程 高效阅读合作互动:提 2017(28). 学生通过自读自悟课文,在正确、流利、有感情地自读中感受越读 教育研究,[2]杨安瑜.收处信息质疑问难越快乐的乐趣。这是篇趣味性极强的课文,课文中的影子像学生 J].教育探究,2017(3). 的一个玩伴,学生在阅读过程体会到的是做游戏般的快乐。热情、 升语文素养的实践与思考[[3]刘升青.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].情感读 洋溢、快乐的情感布满学生微笑的脸庞。激发了学生的阅读兴趣, 2o18(8). 阅读积极性得到了提高。学生在品读中不但会认“影、前、后”等生 本,字,还会写“飞、马、鸟”三个生字。认识笔画“々”,认识两个偏旁 一·编辑杜元元 62一