激发识字兴趣 拓宽识字途径

激发识字兴趣 拓宽识字途径

【摘要】汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，识字是学习文化知识的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和写作的基础，可以说，识字教学在小学语文教学中占有重要地位。教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

【关键词】识字；激趣；提高；效率

1．运用各种手段，激发识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”， 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。上课时，我们要常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你。……采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。同时，我们要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，激发学生的兴趣。这样学生会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

2．引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

2．1 生活识字。汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己是作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

2．2 编故事识字。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

2．3 游戏识字。学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆??边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读??在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考??学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收??学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

2．4 归类识字。从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2．5 多媒体辅助识字。CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。，她具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。

3．鼓励学生用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣

孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。但每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情,鼓励学生用自己的方式识字,不要强求统一。在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字、写字,了解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。如果每个学生都能在识字教学中培养良好的习惯,这对以后的高年级阅读和写作教学打下了良好的、坚实的基础。

4．扩大识字范围，巩固提高识字效果

当学习了一些生字后，我让学生回家练习写小小日记。可以写当天的心情、当天看见了什么，听见了什么，想到了什么等，只要用一两句话写其中一个方面的内容。如“我今天真开心”就可以。不会写的字可以请教家人。从说词开始到写

句，从写一句话到写两句、三句，到几句话。逐步加大难度，以他们原有识字量为基础，逐步扩大识字范围，巩固识字效果。另外，还让他们去看电视，看课外小读物，找街上的广告等，把学生引向广阔的生活空间，把语文同生活紧密的联系起来。然后把在生活中新认识的字在班上交流，评出识字大王，并给予一定的奖励。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。总之， “教无定法，但求有法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

总之，《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。

参考文献

[1] 李兴亮《.现代教育教学探索》

[2] 姜薇《浅谈小学生识字兴趣的培养.延边教育学院学报》

[3] 全日制小学教科书：语文第二，八册，人民教育出版社

[4] 《聚焦课堂教学》广西人民出版社