终身体育视角下高校篮球选项课运动教育模式的构建

２０１０　ＮＯ　２９　Ｏｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｆ０ｎ　ＪｎｎＯＶａｔｊｏｒｌ　Ｈｅｒａｌｄ　体育与艺术研究　终身体育视角下高校篮球选项课运动教育模式的构建①　王世哲　（兰州商学院体育教学部　兰州　７３００２０）　摘要：依据运动教育模式的思想与目标、学生身体技术条件，竞技能力对运动参与的影响理论，从教学方法和教学评价方面构建瞢通　高校篮球选项课运动教育模式。以培养学生体育能力和发展个性为主，教会学生一种能为终生体育而用的运动技术；是发展学生个性，激　发学生学习的兴趣和热情，为学生从事终身体育打下坚实的基础。　关键词：篮球　大学生　体育教学模式　竞技能力　大众体育　中圈分类号：Ｇ８　０　７　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７３－－９７９５（２０１　０）ｌ　ｏ（ｂ）一０２３０－－０２　“学校体育是全民健身的基础。”高校体育是社会体育发展的一　个重要环节。高校学生是接受教育自我完善和实现个体社会化的最佳　篮球技术、战术的概念以及整体的篮球意识在篮球运动技能中起相当　重要的作用，它的培养不能仅限于训练和比赛中的自然积累。篮球的教　阶段，对于巩固和提高中小学阶段体育成果，进一步培养学生独立锻炼　学与训练还要以认识规律和认知理论强调运动员对篮球技术概念的理　　的能力和习惯，形成终身体育观。大学体育教学过程的一个基本方面就　解和认识。是传授健身知识和健身技能，大学生的体育文化水平、运动技术和运动　１．３运动教育模式与《体育与健康课程标准　目标一致　世界上诸多的成功体育教育模式都会把教学目标合理结合到实施过　能力高于其他非体育专业人群，一批批经过学校体育教育、具有良好体　伍中的骨干力量。能为全民健身的科学研究提供必要的条件。篮球运　动在我国群众中广泛普及，有着深厚的社会基础。是学校体育教学的重　ｅｄｅｎｔｏｐ教授的运动教育模式的特点是具有操作程序性强。这种核　育意识、兴趣、习惯和能力的毕业生走上社会后，成为我国全民健身队　程。Ｓｉ心目标和我国的体育与健康课程的增强体能，掌握基本运动技能，培养运　动兴趣和良好的心理品质以及人际交往的能力与合作精神，提高个人健　要内容和群众体育的重要手段。ＣＢＯ参赛运动员中受过高等教育的基　康的责任感，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度等的目　本上占参与人群的一半还多，占５３．４％１　。从普通学校的体育课教学，到　标有很大的相通性　Ｊ。　体育院校的专业教育，篮球的教学训练都占有十分重要的地位。高校足　１．４选项班学生身体素质与技术状况为运动教育模式的实施提供保障　调查结果表明，９５％的选项班学生上选项课之前参加过５人制篮球　够的场地器材、时间、师资力量、教研环境、以及选项班学生具有一　定运动技术。为高校篮球选项课运动教育模式提供了保障。　比赛。篮球选项班学生具备了一定的运动员要素的主要组成因素。已　经初步形成个体竞技能力与配合意识，根据技术特点，组成不同战术风　１运动教育模式的设计理论　１．１学校体育课设置及特点　我国高校体育课程分体育普修课，体育选修课、体育公共选修课、　体育保健课四种类型。通常大学一年级开设体育普修课程，提高学生身　项体育技能以培养学生自身参与未来社会锻炼的能力。体育公共选　格的比赛小组。选项班学生与一年级普修班学生身体素质与技术水平　对比如表ｌ。　１．５竞技教育在实现新课程改革目标中的作用　“竞技体育是具有教育价值的体育存在，竞技体育作为一种文化必　类文化宝库中灿烂夺目的瑰宝，必须把这部分文化遗产继承的任务纳入　到学校体育中来。　１４］竞技精神对于现时代每一个人是一个重要的素　质。以竞技的形式开展体育课程的一个优势是有利于提高学生对于体　体各项素质与运动技术水平，大学二年级开设体育选项课。让学生掌握　须进入学校体育和体育教学，竞技体育是人类体育文化的主体，也是人　一修课是针对大学二、三、四年级学生而设立的课程，提高学生体育兴　趣，增加学生体育技能，公选课内容大都为竞技性和娱乐性较强的项　目。在教学实践中，提倡教师根据自身特点，针对不同学生创设自己独　育课的兴趣，渴望竞赛中获胜的那种情感体验。以竞赛的形式开展这些　特的教学模式，更能体现体育教学的先进性。　活动。学校体育工作就是要利用学生的这种兴趣，通过竞技教育培养他　们的竞争精神。　１．２篮球运动项目性质的理论思维　运动员的竞技能力水平，都是由运动员的心、技、战、智、体五个　方面所决定的。篮球运动应是“多元技术动作变异组合的开放性运动　２实施运动教育模式，发展学生竞技能力　技能项目”。篮球技术是多元化的，在篮球竞赛过程中多元技术动作常　２．１提高学生合理运用技术的能力　是不同地组合运用，比赛中技术动作的组合结构与练习过程中的技术组　合结构总因时间、位置、对手等外部情境有这样那样的变化和差异。　合理运用技术的能力是发挥基本技术的保证。扎实的基本技术和　合理运用技术的能力。两者紧密结合，运动员才能在高水平的比赛中经　表１　选项班班学生与一年级普修班学生身体素质与技术水平对比　ｌ男投篮　女投篮Ｉ男运球上篮　女运球上篮　男ＩＯ００Ｍ　女８００Ｍ　选项班对照组Ｉ　４９６　２．９７　Ｉ　１６．３２　２４６２　４　０３　４　１２　选项班实验组Ｉ　５．０５　３．８８　ｌ　１６．１２　２３．８７　３　５５　４Ｏ６　表２　学生篮球技术水平与身体素质比较　『　一Ｊ　ＩＯ００Ｍ（男）　８００Ｍ）女）　投篮（男）ｆ投篮（女）Ｊ运球上篮（男）Ｊ运球上篮（女）　年级Ｉ　４．１１　４　２Ｏ　４．２４　ｌ　３．８６　ｌ　１６　８７　ｌ　２７　３２　选项班Ｉ　４　０３　４　１２　５．０３　Ｉ　３．９８　ｌ　１５．８９　ｌ　２４．２８　①作者简介：王世哲（１９７３～）：男，甘肃靖远人，副教授，研究方向：体育教学与训练。兰州商学院教改资助项目：（２００９０２２０）。　２３０　中国科教创新导千Ｕ　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　体育与艺术研究　得起强烈对抗的考验。　在教学过程中，要首先讲解示范，不仅要讲清为什么这样做，而且要　演示同样可以达到目的的方法。对学生不能只要求作简单、刻板的模　Ｃｈｌｎａ　ＥｄｕｃａｔｉＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌａ　３实验结果与分析　３．１试验结果　试验对象为我校学生，实验组七个篮球教学班班，其中男生¨３人、　仿。教学训练要有针对性。其次，激发学生自觉练习的积极性，在教学　训练中对学生不合理的技术要及时进行指导总结，教学训练过程中应努　力把学会和运用结合好，以免使已学会的技术在比赛中用不出来。练习　女生４５人；对照组七个教学班１２６人，其中男生７８人、女生４８人。篮球　选项班学生实验前后身体素质、技术水平如表２。　３．２分析　基本技术过程中逐步渗入比赛因素，把学和用有机地结合起来，从非对　抗到对抗，逐步提高技术运用的能力。　运动教育模式改变了教师主动，学生被动接受的局面。问卷调查表　明：８２．６％的学生对教学模式表示欢迎，１５．４％的学生表示较欢迎，只有　１．９％的学生对选课制表示一般，没有学生表示不欢迎，说明学生对运动　２．２依据学生特点，组成不同战术打法小组　目前各高校选修班的学生，竞技水平参差不齐，教学分组应尽量科　学合理。打破原有的教学分组模式，严格按照科学合理的分组，符合学　教育模式持肯定态度。学生学习态度调查显示：７６．３％的学生变得积　极，１５．２％的学生较积极，８．５％的学生无变化，其中，较积极和无变化的　生的实际情况，合理搭配成若干技术水平、素质相当的小组，使各个小　组基本上处于同一水平线，小组中每个成员有特定的地位，都受到重　视。　以基础较差的女生居多。大多数学生学习态度有了显著变化。实施运　动教育模式后，学生课堂出勤率达到９９．３％，责任感也进一步增强。　２．３比赛法的逐步实施　通过全场比赛培养全场意识。“三人制”比赛多运用二、三人之间的　制”比赛有利于局部战术意识的培养和形成；“四人制”对抗人数于　合和全场接近，教学比赛利于提高学生战术理论和过渡到全场比赛技战　术的掌握，整体上促进学生篮球运动技能的形成。　参考文献　师范大学，２００９：１０～１１．　通过小型比赛使技战术方法，能够在两三人局部对抗中运用，最后　［１】厉大远．中国业余篮球公开赛（ＣＢＯ）现状分析及启示【Ｄ】．河北：河北　配合，以及如何协同防守。基础配合是战术方法的全部内容，使“三人　［２】俞红良．体育竞技运动的内涵及其教学方法研究［Ｄ］．教学与管理，　２００７（８）：１　５７～１　５８．　学，２００９，３０（５）：８３～８５．　【４】卢元镇．竞技体育要理直气壮地进学校［Ｊ］．体育科研，１９９５（１）：１～　３．　两者之间，个人活动范围干五对五接近，阵地战中的技术运用于战术配　［３】伍天花．高校体育选项课课程目标的确立与达成刍议【Ｊ】．体育与科　２．４成绩评定　制定的考核的指标体系较要具体，操作性强，学生通过实践大多可　以完成教学要求，教师在上第一次课就给出详细的评价指标和比例，学　生一目了然。考核评价目标注重学习过程，特别是设立的各种指标贯穿　学习的整个过程，以学习能力的培养为主。　（上接８８页）　当ｓ：单独作用时，等　二　二　Ｒｔ＿＋］　Ｒｚ＿　Ｒｌ＋Ｒ２　Ｒ　。・２３４　一２４・４。　对图６电路可以证明，只要Ｒ　＝Ｒ　时，Ｐ＝　＋　都成立。然而，这　只是一个特例。　３结语　对于多电源系线性电路而言，因为，不同频率的电源产生的电流或　效电路如图５所示，．．．　：２Ｚ４５ｏＶ　电压的频率也不同，这些电流或电压在某电阻上的平均功率等于零，所　以，这类电路可以应用功率叠加定理进行功率的叠加计算。　Ｒ　吸收的功率为　＝　＝２７．４ｒｏｗ　对于单一频率电源供电的线性电路而言，只能说：原电路的功率一　故由功率叠加定理得各电源同时作用时，Ｒ　吸收的功率为　般不等于按各分电路计算所得功率的叠加。主要原因是，电路各处电压　Ｐ＝ｅｏ＋ｅｌ＋　＝５５．１４７Ｗ。　或电流频率相同，由不同电源的电压或电流在某电阻上构成平均功率不　若电路是单一频率电源供电时，还有一些特殊情况可以从原电路计　等零，另外，还有极少数功率是可以叠加的情况（如图６电路）。在单一频　一般先计算出原电路中各支路电　算的功率等于按各分电路计算所得功率的叠加，其中一个电路如图６所　率电源供电的线性电路中计算功率时，示［３１ａＲＩ—Ｒ２－－２Ｑ，Ｕ　＝２Ｖ，Ｉ＝４Ａ，当两电源同时作用时，取参考点为。　流或电压，然后由它们再求出功率，这是可靠方法。　点，　．．．Ｕ　：盟ＲＩ、　，　＋　ＬＵ　：５Ｖ　Ｒｌ＋Ｒ２　参考文献　７　ｒ　ｒ　２　Ｒ１＋Ｒ２　收的功率为尸＝　＋　Ｉｌｌ邱关源【主编】．电路［Ｍ】．北京：高等教育出版社，１９９９（４）．　【２】石生【主编】．电路基础分析［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００３（２）．　［３］Ｒ．Ｅ．斯科特【著】，郑翔，等［译】．线性电路　］．北京：高等教育出版　社，１９６５．　当ｕ。单独作用时，Ｒ　、Ｒ　吸收的功率为　当Ｉ。单独作用时，Ｒ　、Ｒ　吸收的功率为　＝　１，２＝１６　可见，Ｐ＝　＋　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　ＥｄＵＣａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　２３