巴赫金超语言学理论对于高级德语课程教学理念的启示

高等教育　２０１５．１０　巴赫金超语言学理论对于高级德语课程教学理念的启示　文／闵志荣　摘要：本文从探究巴赫金超语言学理论的内涵入手，对现代外语教学中四对辨证关系，即语言一言语、　抽象语言体系一言语交际能力、传统教学法一交际教学法、标准语一异质语进行分析，探讨适合新时代的高等　学校高级德语课程的教学理念和方法。　关键词：巴赫金；超语言学；高级德语；启示　中图分类号：Ｈ３１９　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）１０—００８２一Ｏ２　巴赫金的超语言学理论自问世以来在世界各领域产生深远的影　响。外语教学研究在发展中受上述理论影响，也在对自身进行探索　和反思。本文着重从语言一言语、抽象语言体系一言语交际能力、　传统教学法一交际教学法、标准语一异质语这四对辨证关系对高级　德语课程教学现状进行分析评价。综合上述问题的研究，探讨适合　新时代情境的高级德语课程教学理念和教学方法。　１．巴赫金超语言学理论　索绪尔将有关语言的活动划分为语言和言语两方面。他指Ｈ｛，　语言是社会成员共有的存在，不受个人意志支配；言语则有强烈的　个人色彩。他把语言研究方向分为内部语言学和外部语言学（李曙　光，２００７），前者侧重语言内在系统，后者将研究范围扩大至文化、　历史等外部因素。索绪尔主张首先研究语言本身。　巴赫金认为，“研究语言要从社会学的观点出发，首先要确立　意识形态创造与文艺学、宗教学、伦理学的关系，他认为它们是相　互交织在一起的”（钱中文，１９９８）。除了语言本身的结构和体系，　与语言相关的外部因素，如民族文化、思维方式、社会传统等，都　索绪尔语言学理论针对语言内在体系，其研究活动将语言系统　与语言运用分割，显示自给自足的特性。而语言终究不是单纯的封　闭抽象符号系统；在纷繁的社会活动中，语言以鲜活的生命力在交　往中起着重要作用：语言的本质在于交往。巴赫金高度强调语言的　是语言研究不可分割的部分。但正因巴赫金将侧重点从语言研究转　向言语研究，这一转向便被奉为金牌，似乎语言本身的学习就不那　么重要：或在语言教学方面过于强调交际能力，刻意追求所谓的　“输出”；或在学习方面过于轻视基本功训练，将精力过分地放在文　交际功能，因生活就其本质来说是对话的（巴赫金，１９９８：３８７）。　这并非脱离语言学研究范畴，他在认可传统语言学理论的基础上，　把语言学研究从封闭的符号系统中解放出来，将语言运用也纳入研　究，实现了从语言到言语的转变。语言既承载着语音、词汇、语法　等内在属性，也天赋着对话活动本质，包涵人类赖以交际的思想介　质。巴赫金的超语言学理论着眼于交际中的语言，注重其对话性。　化比较方面。巴赫金澄清道：“超语言学的研究，不能忽视语言学，　而应该运用语言学的成果。无论语言学还是超语言学，研究的都是　同一个具体的、非常复杂而又多方面的现象——语言，但研究的方　面不同，研究的角度不同。”（巴赫金，２０１０：２４２）　因此，对于语言的教学，基于语言内部体系的语言基本功及与　在《陀思妥耶夫斯基的诗学问题》中，巴赫金专门论述了复调　小说的对话性问题，其提出的对话的多声部性、平等性、未完成　性、狂欢性（陈太胜，２０００）特质对于超语言学理论的完善丰富起　着重要作用。而在言语活动中，语言除对话性之外还具有结构体裁　性、社会历史性、互文性和涌现性（李曙光：２００７）。了解这些超　语言骨肉相连的文化等共生因素是一个硬币的两面，哪一方都不应　该被夸大或怠慢。　２．２抽象语言体系和言语交际能力　语言学的特点，对高级德语课程的教学活动有指导意义。　２．超语言学理论与高级德语课程教学活动　回顾中国外语教学活动，外语的教学法经历了多次变迁，从最　初偏重语法体系的翻译法，到重视语言模仿的直接法，到倚赖情境　创设的听说法，到强调语言运用的交际法。外语教学法重心转移显　示，外语教学理念的争论点在于三点：语言系统，语言运用，将语　言和言语并重。近年来在国外语言教学、语言习得理论的启示以及　外来教材的影响下，国内更偏重于交际教学法，因外语本身牵涉他　国文化，此方法更有了洋气的名片：跨文化交际教学法。然而，语　语言体系是本和根，撇开语言基本能力的教和学谈交际能力，　是本末倒置的。对于中国高校德语教学，基础课程的功能在一、二　年级由基础德语课程承担，在三、四年级由高级德语课程承担。即　便进入高级德语学习期之后，也不意味着学生的语言能力强大到足　以抛开语言能力训练，因为中国高校德语教学本质是成年人二语习　得。母语完成文化体系的构造和思维方式的塑型后，成年人学习外　语就必须坚持语言和文化并重的方式。“语言只能存在于使用者之　间的对话交际之中。对话交际才是语言的生命真正所在之处”（巴　赫金，２０１０，２７０）。这段话含义有两：语言能力是基础；语言的目　的是交际。因此，在高级德语学习阶段，除继续加强语青基本能力　言既不只是字里行间的抽象符号，也不只是口若悬河的滔滔不绝。　在经历过大一和大二的基础阶段学习之后，学生已有一定语肓基　础，各项语言技能有了初步发展。此时，对于高级德语课程的教学　活动作全面审视和思考尤为重要。　２．１语言与言语　的训练，须花更大气力学习背景文化因素，尽可能多与母语者交　流，以深化德语语言文化知识。　２．３传统教学法和交际教学法　德语的传统教学法主要侧重于词汇、语法、句型，着眼在丁硅　础语言知识；师生关系在此可比作统治者和被统治者，教师是主　高等教育　２０１５．１０　Ｌ　导，学生是受众。教师的独自意味过于浓重。巴赫金认为，对话理　论是一种关于人的主体建构的哲学理论。一方面，每个人都是独一　无二的主体；另一方面，自我存在的前提是主体与主体之间的交　往。人与人之间具有一种既平等独立又相互交往的关系。（陈太胜，　２０００）　由此，课堂不是教师独自的场所，应被看作学生、教师、书　是个人行为，但并不意味着个体可以肆意改变标准语系的使用方　式，个体必须遵守长久以来存留的共同规范。　而在语言使用中，正因掺入了纷繁的个体因素，如思维方式、　职业类型等不同，又因时空差异，标准语难免发生异化，形成异　质语；言语表达在形式上有了混乱的感官体现。将把握标准语的　整体性与辨识异质语的多样动态性相结合，对于高级德语学习具　有重要意义。对外语学习者来说，重要的是掌握相对统一、稳定　的标准语体系，在此基础之上，对异质语进行分辨，感知其中因　个体文化、思维等差异带来的不同影响，提升语言学习的水平和　境界。　本、知识的共存场域。师生之间是对话关系，学生在老师的帮助下　与知识进行对话。在课堂对话关系中，学生与教师的私人关系会更　加亲近，这有利于教师摒弃戒尺形象，有利于学生在更有亲和力的　环境中提升学习效果。另一方面，语言的学习目的不只是掌握固定　的语言基本知识，语言在运用中才有生命。课堂语言运用必须通过　对话方式才能实现。　此外必须注意，交际教学法近年来比较盛行，但存在过犹不及　的问题。巴赫金认为，跳过语言学谈超语言学，是无本之木。交际　本文以巴赫金的对话理论和超语言学理论为支柱，对本科阶段　高级德语课程教学进行综合研究、分析、思考，有助于深化对于德　语教学过程的认识，有助于整合“基本语言能力、言语交际能力、　跨文化交流能力”三位一体的德语人才培养目标，有助于落实《高　能力的培养应建立在语言能力基础之上。过于独自的传统教学和过　于交际的对话教学方式显然都不足取。在高级德语的教学中，教师　应综合教材、教学内容、学生语言能力等方面选取合适的教学法，　传统教学法与交际教学法应对话性并存，而不是互斥。　２．４标准语和异质语　在基础德语学习阶段，着眼点是词汇、句型、语法，追求合乎　语法标准。但在高级德语学习阶段，学习目标必须转变。“当我们　校德语专业教学大纲》中“德语本科教学的最终目的是培养学生的　德语交际能力”的教学目标和要求。　（作者单位：江苏理工学院德语系）　参考文献：　’　［１］巴赫金．诗学与访谈［Ｍ］．白眷仁等译．石家庄：河北教　育出版社，１９９８．　建构自己的言语时，我们总是先想到我们表述的整体：既有一定的　体裁构想，又有个人的言语主旨。我们不是堆砌词语，不是从一个　词到另一个词，而仿佛是用所需的词语充填整体。”（转引自李曙　光，１９９８）。巴赫金认为，言谈确有其独特性，但每个领域都有相　［２］巴赫金．陀思妥耶夫斯基诗学问题［Ｍ］．刘虎译．北京：　中央编译出版社，２０１０．　［３］陈太胜．巴赫金对话理论的人文精神［Ｊ］．学术交流：　２０００（２）．　对稳定的言谈范式，即有其不同的言语体裁类型。　“体裁是言谈整体在类型特征上所形成的固定格式，使建构整　体的固定类型。”（王加兴，１９９８）体裁有相对固定的格式、类型，　［４］李曙光，辛斌．巴赫金的超语言学理论与交际能力的培养　［Ｊ］．淮阴工学院学报：２００７（４）：１６，２．　［５］钱中文．巴赫金：交往、对话的哲学［Ｊ］．哲学研究：１９９８　（１）．　便于各领域中标准语形式的学习，其较为稳定和统一的语言使用方　式有利于人们把握标准语。各领域稳定体裁类型暗示该领域内语言　使用的标准方式，体现情境和主题的适应度。对于标准语，虽言谈　［６］王加兴．巴赫金言谈理论阐析［Ｊ］．南京大学学报（哲学　人文社会科学），１９９８（４）．　（下接第８４页）其中使用录屏软件录制ＰＰＴ内容，融视觉、听觉、　传统的教师传授知识，学生被动接受知识的灌输式教学模式应该与　检测于一体，可以提高学生注意力，激发他们的学习兴趣，挖掘他　们的探究心理，自主完成知识传递的前期任务。　（二）翻转课堂中师生进行互动交流　学生在课下自主学习教学视频后，肯定会有不能理解的知识　点和不能自行解决的问题，教师在课前应该及时关注学生在线自　测的结果，发现集中出现的问题，并利用交流平台收集学生的疑　问，在课堂上教师首先引导学生解决存在疑虑的地方，教师可采　取“师生共同解决”的方式，教师将学生分成小组，每组选出一　位组长组织安排组员内部的互动讨论。讨论的内容可围绕本课文　的主题“圣诞节”展开，教师鼓励学生用德语复述课文的主要内　容，再与组员讨论关于“圣诞节”的相关话题，如：Ｗａｓ　ｅｆｉｎｎｅ￣　ｈｅｕｔｅ　ｉｎ　ｄｅｒ　Ｗｅｉｈｎａｃｈｔｓｚｅｉｔ　ａｎ　ｄｉｅ　Ｗｅｉｈｎａｃｈｔｓｌｅｇｅｎｄｅ．９　Ｗａｓ　ｈａｔ　ｎｉｃｈｔｓ　时俱进。信息时代学生学习的时间、空间发生改变，因此翻转课堂　教学模式应运而生。它无论从教学时间、教学空间和教学方法等多　方面都和传统教学模式产生巨大的差异。互联网、微博、云时代等　改变了现有的学生接受知识和掌握知识的方法，那么教学模式也应　随之改变。教育工作者应该站在时代的前沿，不断更新意识，把最　前沿的教育教学理论应用到教学实践之中。高等教育中的德语教学　也应该随着新技术的出现以及社会对实用型人才的需求，做出翻转　课堂的改变。　（作者单位：江苏理工学院）　参考文献：　［１］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用　ｍｅｈｒ　ｍｉｔ　ｄｅｒ　Ｇｅｂｕａ　ｙｏｎ　Ｊｅｓｕｓ　ＺＲ　ｔｕｎ？Ｗａｓ　ｉｓｔ　Ｉｈｒｅｒ　Ｍｅｉｎｕｎｇ　ｎａｃｈ　ｈｅｕｔｅ　［Ｊ］．中国电化教育，２０１４，（１１）．　［２］郭文良．翻转课堂：背景、理念与特征［Ｊ］．教育理论与　实践，２０１５，（１１）．　ｄｅｒ　Ｓｉｎｎ　ｄｅｒ　Ｗｅｉｈｎａｃｈｔｓｆｅｉｅｒｎ．９学生在讨论时使用德语作为讨论语　言，这样为学生创造了德语听说的环境，同时教师在学生讨论时　与他们进行交流，给予适当的点拨与指导。学生在整个翻转课堂　中将自己的听、说、读、写等多项语言技能进行锻炼，此外学生　的沟通交流能力、团队协作能力、领导力等都得到了锻炼，提高　了学生的综合素质。　四、结语　［３］范立彬，王春侠．“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中　的应用［Ｊ］．长春工业大学学报（高教研究版），２０１４，（４）．　［４］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计　基于国内外典型案例分析［Ｊ］．２０１３，（８）．　［５］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究『Ｊ］．远　随着信息时代的发展，教与学的方式方法发生了重大的改变。　程教育，２０１２，（４）．