中高职一体化背景下中职护理专业英语教学与高职英语教学衔接的探究

中高职一体化背景下中职护理专业英语教学与高职英语教学衔接的探究

作者：陈洁

来源：《职业·中旬》2019年第06期

摘 要： 随着医疗卫生事业的改革与发展，社会对护理人员的需求激增。且随着国际交流日益频繁，“专业+英语”的复合型人才更是受到青睐。这对护理专业学生来说既是机遇也是挑战。职业教育是培养护理人才的主力军，但职业教育有其特殊性，学生在就业时由于其薄弱的英语基础缺乏竞争力。虽然近几年中高职一体化发展迅速，但中职英语与高职英语教学严重脱节，教学效果差，因此解决中高职护理专业的英语教学衔接问题迫在眉睫。 关键词：中高职一体化 护理专业英语教学 衔接

中等职业学校护理专业为社会培养了大量护理专业技术人才，但随着医疗卫生事业的改革以及社会经济的发展，中专文凭已远远无法满足当今社会的需要。护理专业的学生在求职的过程中发现医院除了对其专业技能有很高的要求外，对其英语水平也提出了较为严格的要求。随着沿海发达地区与国际交流的日益增加，近些年对“专业+英语”的复合型护理人才的需求量急剧增加。

为了适应社会的发展，更为了使中等职业学校的毕业生能有进一步提升自己、充实自己的机会，很多中职学校与高职学校开展合作办学，如“3+2”或者五年一贯制班级的开设，中高职一体化教学正在如火如荼地推进。护理专业的学生将来从事的职业与生命息息相关，更需要高素质高学历的人才。但通过调查研究发现，很多从中职护理专业升上高职的学生与高中毕业升入高职护理专业的学生相比，存在很大的差距，而最明显的就是英语学科。首先中职护理专业学生来源于升不上普高的初中毕业生，其英语基础相对薄弱，英语学习兴趣淡薄，对英语学习缺乏信心。其次，中等职业学校学生的教学以专业技能课为主，很多学生甚至是学校对英语教学并不重视，很多学生在求职时因为英语这道门槛失去了去大医院工作的机会。因此，做好中高职英语教学工作的衔接，从而提高学生的英语水平显得尤为重要。 一、中高职英语教学衔接现状

中高职英语教学的衔接是当代职业教育必须研究的一大命题，急需引起社会的重视，而对护理专业英语教学的研究更关乎学生的发展和民生大计。 1.对中高职护理专业英语教学衔接的研究较少

教育界对初高中的英语教育做了很多研究，但是对中等职业学校的英语教育研究较少，以中职护理专业学生为对象的研究几乎没有。现在中职学校的英语教学似乎遇到了一个瓶颈，出

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现了老师教得很辛苦，学生学得很累，但是效果很差的情况。大部分中高职一体化办学的高职学校以学生通过大学英语三级考试为标准来界定学生的英语水平。不管是通过高职考还是通过合作办学的遴选考试进入高职学校的学生，均有数次参加大学英语三级考试的资格，但通过率并不尽如人意。中职英语教学是基础，高职英语教学则是延伸，但目前两者的英语教学严重脱节，两者需要紧密结合。

2.中高职护理专业英语教学现状

无论是中职护理专业还是高职护理专业，教学均以专业课为主，基础课程如语文、数学、英语在所有教学中所占的学分和教学课时都偏低。且近几年高职考试改革较大，以浙江省为例，高职考试已经取消英语学科的考试，部分高职院校的护理专业对英语有一定要求，但也只需学生通过全国公共英语一级考试的笔试。这使得部分中职学校在学生通过这一考试后就缩减英语课，甚至取消英语课。学生升入高职院校后，无法适应英语课程的学习。

大部分中職护理专业的学生英语基础薄弱，课堂教学仍以传统教学为主，填鸭式、灌输式的教学方式让学生更对英语学习失去兴趣。教师对学生、教材和教学方法的研究都不够深入，忽视对学生英语学习能力的培养。

中职英语教学和高职英语教学各自为政，缺乏交流，无论是教学内容、教学方法还是教学手段都存在严重的脱节现象。

二、中高职英语教学衔接中存在的主要问题 1.教学大纲衔接存在的问题

《中等职业学校英语教学大纲》针对普通中等学校所有专业的学生，虽然每个单元都设计了基础知识和职业知识，但职业知识部分的针对性弱，无法与护理专业的教学相结合。且“大纲”面向普通三年制的中专学生，没有特别针对有升学需求的学生。“大纲”规定通过三年的中职学习，学生能掌握2200个左右的词汇，而这对于需要升入高职学校继续学习的护理专业学生来说是远远不够的。 2.教材衔接存在的问题

中职英语教学注重听、说、读，弱化写的训练，且教材内容简单，词汇量小，而进入高职后教材内容难度急剧升高，学生无法适应大量的生词、长篇幅的课文及语法点。且中职英语教材版本较多，内容也不尽相同，但是很少与职业挂钩。中职护理专业的英语教材与其他专业的英语教材一样，没有任何区分，有升学需求的学生与普通中职学生的教材也无区分。 3.教法与学法衔接存在的问题

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中职英语课堂多采取任务型教学法，以教师讲授为主，学生课堂活动少，参与度不高，忽视对学生自主学习能力的培养。而高职阶段教学以自主学习为主，教师不再“手把手”地教，学生无法适应这样的教学方式。 4.教学环境与学习心理脱节

从中学进入中职，很多学生产生了挫败感，且很多学生认为进入中职后将重点学习专业课英语学习不再重要，产生了松懈的心理，而中职与高职教师教学方法的改变和教材内容的变化往往也使学生感到无所适从。特别是进入高职后教师与学生的沟通减少，更让学生从心理上产生了畏惧感。

三、解决中职护理专业英语教学与高职英语教学衔接问题的建议和措施 1.不断完善护理专业中职阶段英语教学课程标准及教学大纲

《中等职业学校英语教学大纲》的规定较为笼统，且与护理专业脱节，而纵观普通高中英语课程标准和教学大纲，其要求与大学英语等级考试大纲的要求衔接更为紧密，能更好地为学生进入高职甚至是本科学习打基础。但直接照搬普通高中的英语课程标准和教学大纲也是不科学的，要根据中职护理专业英语教学的实际情况，将两者合理结合。 2.选取适合中职护理专业的教材及教学内容

中职护理专业的特殊性使得英语教学不能简单采用中职英语教材或普通高中英语教材，需要对教材及教学内容进行整合，要符合学生的实际英语水平及学习兴趣。

（1）教材的衔接。根据赞科夫的教学与发展理论，教学要使全体学生包括后进生都得到发展。所以在选择教材时要根据护理专业学生的实际情况进行取舍，并进行分层教学。护理专业的学生以女生为主，普遍学习态度较好，英语基础相对其他专业来说也较好，可根据专业实际采用部分普高教材中的内容，并进行校本教材编写，适当增加护理专业英语知识，特别是注重培养学生的口语交际能力和书面表达能力，轻语法，调动学生学习的积极性。

（2）词汇教学衔接。对有升学需求的中职护理专业学生在教学过程中有目的地增加词汇量，如将大学英语预备级的部分词汇引入中职英语教学。

（3）语法教学衔接。研究高职阶段的英语教学和大学英语考试的知识点，对重点的语法知识点进行罗列，如定语从句，虚拟语气、情态动词的用法等，在中职英语教学中不断渗透、操练，让学生做到心中有数。

3.丰富和转变教师角色，改进教学方法

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中职护理专业的学生在学习专业课时以自己动手操作为主，有很强的实践性，但传统的英语课堂缺乏这样的实操性。根据杜威的“以学生为中心”的教学观念和终生教育理论，教师要摒弃传统的填鸭式、灌输式教学方法，要以学生为中心组织教学，发挥学生学习主体的主观能动性，提倡在“做中学”。如可以根据专业实际，创设情境，进行角色扮演，通过对话操练等模式不断训练学生的语感，从而提高学生的口语能力。在课内课外要注重教师的引导作用，教师是学生学习的激发者、引导者、合作者和共同学习者。且中职护理专业的英语教学更要注重趣味性、实用性和实用性，从而更好地为专业服务。 4.选择合理有效的教学评价方式

教学评价是教学过程的一个重要环节，但往往是教师最容易忽略的环节。教学评价的结果能让教师明了课堂教学目标的实现程度、教学方式是否有效、学生能否达到预设的教学目标，从而调整自己的教学行为和教学方式。教学评价应多样化，客观、主观评价相结合。中职护理专业英语教学的教学评价要体现多维性和分层性，要更能与专业特色相结合。 5.做好实习阶段的英语教学工作

中职护理专业的英语教学还面临的一大问题就是学生实习阶段的英语教学。在为期8个月的实习中，学生远离了课堂，教师无法进行统一授课，给高职阶段的英语教学带来了更大的困难。这就需要教师充分利用信息化教学手段，通过丰富的网络资源，如通过问卷星等工具编辑知识点和试题，让学生在实习期间仍能保证一定量的英语学习。 6.加强与高职院校的联系，开展交流活动

做好衔接工作光靠中職护理专业的英语教师摸索是不够的，需要中高职英语教师共同努力，加强合作与交流，双方应相互探讨授课内容、授课计划，开展听课、评课等活动，了解双方的教学内容、教学模式等，实现真正意义上的教学衔接。 四、小结

相信通过这一系列的改革，中职护理专业学生的英语学习积极性能得到较大程度的提高，英语教学质量也能有明显改善。学生能较快适应高职院校的学习。当然，英语教学是一个不断发展的过程，教师在教学过程中需不断调整，以适应时代的潮流，不断地探讨和完善如何更好地进行教学衔接。 参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]田氏国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

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[3]王小红.中高职英语教学衔接问题探讨[J].产业与科技论坛，2014（17）. （作者单位：海宁卫生学校）