培养中学生学习化学的能力

读书文摘・２０１５　０９　教育论终　生：上面的漂亮。　师：这两个瓶子上面都有　培养中学生学习化学的能力　三种线，为什么看上去上面一　ｉ　个比下面的漂亮？　陈传成　ｉ　生：上面一个线条画得多。　广西河池巴马瑶族自治县高级中学，５４７５００　师：这就是美术中的一个　ｉ　重要方法，叫做“重复”，你们再　ｊ　ｉ　看，这些线条，重复重复着就变　：［摘要］教学的主阵地是教学活动，如何在教学过程中发展学生智力，培养学生学习能力不但是素质　了。　这时，播放音乐，音乐响　：教育的基本要求，也是教师们共同关心的话题，俗话说：“授人予鱼不如授人以渔”，一切教学活动　起，你们听，这段曲子里有没有　：的目的都应该引导和培养学生主动学习的能力。如何培养中学生的学习能力是每一位高中化学教　重复。　师的责任和义务。本文笔者就多年的教学实践经验，谈一下自己的看法。　生：有。　［关键词］中学生；化学教学；学习能力　师：那有没有变化？　生：也有。　ｉ　学习能力的培养是适应新时代发展要求的一　反应，必须设计出不必使用铂丝的实验方案。结　师：对了！重复与变化（板　：种学习方式，也是新课程改革倡导的一种学习方　果有的学生用铁丝代替，但由于酒精灯火焰呈黄　式，主动学习能力更是人们终身发展的必备技　色，钾火焰须隔钴玻璃才能观察到，且除铜元素　书）就是艺术作品中经常出现　ｉ能。培养学生主动学习的能力是学生发展、社会　外，其它焰色难以分辨，现象不明显；有的学生查　的东西。不仅是画画，在音乐、　：进步赋予教师的职责。如何培养学生积极主动地　阅有关书刊，在实验中先将洁净脱脂棉用无水酒　舞蹈、建筑等所有艺术里面都　学习则体现了教师的专业能力和教学水平。　精湿润，然后用洁净的镊子夹着脱脂棉代替铂丝　有。　一、创设情景，引导学生自主学习　进行实验；还有一些同学先点燃盛在小烧杯中的　这位教师通过让学生观察　有位科学家说过：“发现问题比系统解决问题　无水酒精，然后用药匙或玻璃棒沾少量试样洒在　两个其他同学画的瓶子，使学　：更重要”，而比发现问题更重要的是质疑。质疑是　小烧杯的酒精火焰中灼烧。后两种方案的现象非　生在对比欣赏中感知到了美术　：思维的发动机，是学习的内驱力。学生只有善于　常明显，焰色持续时间长，且钾元素的焰色不需钴　表现中的重要方法：重复。这　质疑，提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习　玻璃即可观察到。　样，在以后的学习中，就能有效　；惯．因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生　三、新ＩＢ￣１］识联系，培养学生创新能力　地提高学生自己运用这种方法　：认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种　例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通　的感知能力。同时，从音乐这　与问题有关的情境．通过问题情境的创设，使学生　过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一　种抽象的艺术形式中提取美术　ｉ明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究　是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让　表现的重要方法，用艺术的共　：欲望，激发学生对知识学习的积极性。教学中要　学生学会题中蕴含的条件，找到解题突破口。二　通性激发了学生的感知能力。　经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在　是加强例题过程分析教学，培养学生抽象思维能　把抽象形式转变为具体方法，　ｉ什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以　力，例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，　有效地提高了学生的形象思维　；往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问　因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这要求　能力。　题的好习惯。又如，为了激发学生提出问题和发　教师用形象直观的简单的例子来作出比喻，进而　“美术教学中形象思维能　现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取　培养学生抽象思维，三是例题思路分析教学，培养　力的培养与发展”是以美术课　：和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实　优化思维能力。思想分析教学，是整个教学过程　堂教学为途径，以教学内容为　：验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学　中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要　载体，对学生进行观察方法训　生积极动脑，提出：①制取装置不相同；②收集装　途径，教学过程中，教师尽可能避免把自己想好的　练，从初步感知事物人手，在充　；置不同，０：不易溶于水，密度比空气略大，要用向　解题思路讲一遍，把解好的过程板书一次，把总结　：下排水法收集。Ｃ０　极易溶于水，密度比空气大，　好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养　分积累表象的基础上，进行形　要用向上排空法收集。学生提出的问题虽然简　学生探索、思考问题的能力上，在例题教学中，要　象思维发展，并提高想像力和　ｉ单，可是你想过没有：这是学生经过多么艰辛思考　点拔关键环节，思考问题的能力上，鼓励学生相互　创造力。因此，在提高学生感　：历程而提出来的！比那种由老师显得很苍白地讲　讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生思维　知能力与形象思维能力的过程　出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题　活动，四是加强例题教学，培养学生发散思维能　中，教师的任务不是停留在向　ｉ的意识。诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至　力。．五是加强例题衍生教学，培养学生知识迁移　学生不断输入语言的基础上，　：是荒唐错误的，但是，只要能提出问题，说明他们　能力。　更重要的是要有具象的、生动　：动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一　四、以“教为主导”“学为主体”　的知识的直观体现。我们应尽　步。　教学过程是师生间的动态过程，教学是双边　可能根据教学内容、教学目标、　；二、改进实验方法，培养学生的创新能力　活动，二者缺少不可，当教师激发和调动学生的学　学生的年龄特点和现有生活经　；　教材的实验设计及操作方法虽然经过反复验　习兴趣和动机，领导学生进人自觉学习状态的同　验，激发他们的感知兴趣，尽量　：证，但实际操作中仍存在一些不足，常常需要进行　时，学生的积极配合，在求知过程中会遇到各种各　采取丰富多样的教学手段和方　改进。实验改进本身就是在想象的基础上进行的　样的困难，这时老师及时的指导和恰当的引导，使　法，调动他们的形象思维的积　ｉ一种创新。平时，教师要注意积累他人成功的实　学生又进入未知和更高层次的学习。在新的学习　极性，让感知与思维共进，设计　：验改进方法，并在教学中向学生展示已有实验改　过程中，又会探索发现新的问题，在如此的良性循　与策略同行，以培养学生的综　进成果，引导、启发学生使其思维想象向已有实验　环中，学生学会如何去发现问题、去分析问题、去　合表现能力与审美能力为主要　ｉ改进成果靠近；鼓励学生奇思妙想，大胆创新；在　解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学　目标，从而达到课堂教学的最　：实验想象的基础上进行实验验证。此外，在教学　到了知识，还学会了如何去学习。培养了学生的　佳效果。　过程中，也可直接向学生揭示或启发学生自己发　求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和　现教材原有方案的不足。例如：补充的焰色反应，　征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老　；用铂丝进行实验。但实验室一般只准备一两根铂　师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学　：丝用于演示实验，不能满足学生分组实验的需　生主动学习才会有所收获。　求。此时可向学生如实相告：若想亲手试验焰色　总之，学生发展在很大程度上取决于主体意　４４　教育论　读书文摘・２Ｏ１５。９　浅谈小学数学教学中如何培养学生的阅读能力　李翠萍　重庆市石柱县渝中实验小学校，重庆石柱，４０９１００　［摘要］现在小学数学教学的过程，对学生的数学阅读理解能力的培养与提高方面存在许多的问题。小学数学教学中的重要的问题　是阅读的范围太小，对小学生在实际的数学学习过程中理解能力的提高与培养形成了较大的阻碍。学生对数学语言的理解能力、　转换能力很弱，经常忽略数学阅读中的关键词。学生数学阅读能力差，造成学生从数学材料中自主获得数学知识的能力也很弱。　这是现在小学数学教学过程学生的阅读理解能力的现状，如果不能改变，则严重影响小学生数学学习能力的获得与提高。所以教　师要重视学生数学阅读能力的培养与提高。　［关键词］小学；数学；教学；培养；阅读能力　数学教学离不开数学语言的教学。新数学课程标准明确提　出，要重视培养学生的数学阅读能力。没有数学阅读能力就学不　好数学。现在社会高度数学化、数字化，培养小学生的数学阅读能　力更显得非常重要。良好的数学阅读是学生掌握数学语言的前提　条件，是顺利、有效进行数学学习活动的基础。良好的数学阅读能　的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的　问题，用自己更清楚的语言来表述，即“用你自己的语言来阐述问　题”；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不同　的角度不同的层面去思考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思　维能力，而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维能力之一。　提高小学生的数学分析、数学表达能力及数学推理的能力。　三、加强培养学生的数学阅读能力，让学生具有自主学习的　但是在小学，教师总认为学生年龄太小，理解能力太差，没有　能力　自主学习能力，没有胆量没有信心让小学生自主阅读获取新知　数学阅读是师生进行数学活动的一种形式。在数学教材上，　识。教学中一般是教师讲，学生，而让学生自主阅读少，指导阅读　有一些内容的教学，教师感到很难通过探究讨论、知识迁移、创设　更加少。这种教学方式，对小学生形成自主学习能力是非常不利　情景等手段来获得对新学内容的理解与掌握，通常只好采用讲授　的。所以，教师在教学中要重视数学的阅读教学，努力培养、提高学　的方法进行教学，以便顺利完成教学任务。而且这样的教学方式　生的数学阅读能力。　在教学实践中被广泛应用。可细想一想，这样做的好处是能够如　勇敢面对自身数学阅读的现状　期完成教学任务，没有考虑到学生的主体地位。如果能够充分考　在教学过程中，教师往往代替学生进行了数学阅读。绝大多　虑学生的主体地位，考虑到学生有一定的自学能力，就可能会采用　数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学　更合理的方法实现教学目标。　，　生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读　教师要引导学生进行数学阅读。教师应激发学生的学习积极　数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动　性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和　的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师　合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学　反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多　思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，　少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不　这里提到“向学生提供充分从事数学活动的机会”，这个活动机会　多，教学效针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学　指的是什么？是自主探索和合作交流。那是当然了。可我还觉　阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升　得，阅读，也应该是一种数学活动，在课堂上除了提供给学生“自主　数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和　探索和合作交流”的机会外，同样也应该提供给学生阅读的机会，　方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种　这样做，也能体现出学生是“数学学习的主人”。　心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学率比较低下。此！”。什　在教学中很多知识点都可以采用学生阅读的方法进行教学。　么原因呢？就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主　再如，教学《用未知数表示数》一课中“乘号的简写与省写”这一个　学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就　知识点，通常情况下都是教师讲授乘号的简写与省略写的方法与　是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有　注意事项。老师可以让学生通过阅读教材，来完成这部分内容的　效地进行数学学习活动的重要基础之一。　学习。学生通过阅读教材中的相关内容，知道了，字母与字母相乘　时，乘号可以写成“・”或是不写；如果是字母与数字相乘，乘号也可　二、要知道数学阅读怎样影响学生的思维　但是，字母一定要放在数学的前面。这些知识都是学生自　现代很多理论可以说明数学阅读对学生的思维有重要影响。　以不写，注意事项也是让学生在教材中找出，并由学　首先是思维与语言系统的发育有密切关系，其次是学习新知识依　己在阅读中体会到的，不是教师灌输给学生的，教师只是引导与　赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富　生之口来提醒同学注意，主动的富有个　的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发展得更　强调的作用。这样的学习过程是新课标所提倡的：积极，理解的也会更深刻。　好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，进而使他们的思维能力　性的学习过程。学生学习的主动，总之，小学数学教学中，教师一定要培养学生良好的数学阅读　及学习新知识的能力更强。　学生不会数学阅读，就一定不善于进行数学思维。数学的语　习惯。教师要提高学生数学阅读的技能，在课堂上给出充裕的阅　保证学生进入优良的阅读状态。只有这样，数学教学才可　言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读常须　读时间，以更好的融合数学教材，学生的数学能力才能够被更好的提升。　对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受　一、识和主体活动能力的培养，这要求教师应精心设计教学过程，在各　种教学活动中，充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的　能力上，这样培养出来的学生才是现代社会所需要的人才。　参考文献：　［１］张伟．高中化学新课程教学与学生自主、创新能力的培　养［Ｊ］．小作家选刊：教学交流，２０１１，１　２（８）：６—７．　［２］徐学全．浅谈化学教学中学生自学能力的培养．［Ｊ］．化　学教学，２００９（ｉ２）：１５—１　７．　［３］周湘林．学生自治研究评述［Ｊ］．现代教育科学，２００７，　（６）：４０—４４．　／４５