突出地理学科特点培养学生实践能力

突出地理学科特点培养学生实践能力

作者：向碧凤

来源：《甘肃教育》2013年第10期

〔关键词〕 地理教学；学科特点；实 践能力

〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013） 10—0053—01

地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。《普通高中地理课程标准》提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”及“地理课程必须体现社会发展、科技进步，必须联系学生生活经验”等理念，要求地理教师在地理教学过程中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，并有意识地加强对学生自主性学习的引导及实践能力的培养。但长期以来，受应试教育的影响，高中地理课程的实践性未受到应有的重视，学生远离自然，缺乏实践。如何突出地理学科特点，培养学生的实践能力，是一项值得广大一线地理教师深入研究、探讨的课题。 一、实践能力的内涵

所谓实践能力，是指在生活中获取知识的能力及运用知识解决实际问题的能力。就地理教学而言，实践能力主要包括以下三个方面：其一，地理信息的搜集与诠释能力，即能够借助文字、图表及音像等搜集信息，并正确处理、分析、评估和表达所搜集的信息，在此基础上形成良好的决策能力。其二，地理观测、实地考察与调查访问能力，即会使用气温表、气压表、雨量器、经纬仪、地质罗盘及泥沙采样器等地理观测仪器，能够进行简单的乡土气象、地质与水文等的观测，可对植物群落及人文社会事件进行调查等。其三，一定的乡土地理评估、预测能力。如，能对当地农业生产的区位条件进行分析与评价，会运用地理知识对市场动态、资源开发与利用的前景及投入产出等进行简单的分析与预测。 二、深入挖掘教材

地理课程的实践性特征在现行地理教材中得到了集中体现，几乎每一课都设置了实践和实际运用板块内容，小到看地图辨方向、家庭中房子的朝向及院子中厕所的位置，大到工农业布局、城市规划、国土整治和区域开发等。这就要求教师深入挖掘教材，在传授知识的同时，要

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注重培养学生分析与解决问题的能力。如，讲完“新兴工业区”的内容后，我提问学生：学习本课有何意义？在学生异口同声地回答“借鉴成功的经验，改造我国的新兴工业”后，我接着又问：我国新兴工业发展采用的“温州模式”与“意大利模式”之间具有明显的差距，你们认为差距在哪儿？”启发学生进行分析、对比。最后，引导学生通过本节课的学习及对各类数据和资料进行定性分析的基础上，得出结论：意大利新兴工业具有“小、轻、同、专、散，形散而神聚”的特点。“小、轻、同、专、散”分别是指“小企业、轻工业、同类企业、高度专业化、分散生产”，“形散而神聚”是指企业形成了生产—销售—信息服务—网络一体化，而温州的新兴工业虽然也具有“小、轻、同、专、散”的特点，但却未形成生产—销售—服务网络体系，同类企业之间缺乏联系，竞争激烈。这样做，不仅让学生深入地理解了所学知识，而且提高了他们独立思考、分析问题的能力，为其开展实践活动奠定了坚实的基础。 三、组织社会实践活动

地理课程具有综合性、区域性、思想性及实践性等特征。新编高中地理教材每课都有实践活动板块内容，教师应充分利用这一板块组织教学，也可以仿照其中的活动方案设计一些更贴近学生实际的实践活动。要积极引导学生走出教室、走进社会，让他们在社会大课堂中开阔视野、感悟生活、磨炼意志、增长才干，鼓励他们眼、耳、手、脑多种器官并用，运用所学知识解决生产与生活中的实际问题，使其在实践活动中学到更多的地理知识和技能。这也是激发学生地理学习兴趣，实现地理教学“减负”增效，促进素质教育发展的一条有效途径。如，在上完“工业的区位选择”一课后，可组织学生调查本地的工厂，并评价其厂址的区位条件。教师应启发学生从政策、交通、市场、原料及劳动力等方面进行分析讨论，并提出一定的活动意见，引导学生结合所学知识，通过调查、研究、分析与比较得出结论，做到理论与实践相结合。 总之，要培养学生的实践能力，地理教师必须把握地理学科特点，改变传统的教学模式，积极探索出一条知识与生活、理论与实践相结合的教学之路。 编辑：孟刚