论主体性思想政治教育

２０１４年第４期　（总第１４０期）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｉ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ。４，２０１４　齐齐哈尔师范高等专科学校学报　Ｇｅｎｅｒａ１　Ｎ（）　１４０　论主体性思想政治教育　杜晏会　（商丘师范学院学生处．河南商丘４７６０００）　摘要：思想政治教育是有目的、有计划地教育人、培养人的实践活动。也是一项主体性很强的教育活　动。因此，应以主体性理论建构主体性思想政治教育。通过明确主体性教育目标、创新主体性教育方　法、提高教育者主体意识等方式，培养受教育者的主体意识，发展受教育者的主体能力，培育受教育者　的主体人格。　关键词：主体性；思想政治教育；自我教育　中图分类号：Ｇ４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９一：３９５８（２０１　４）０４—００２５—０２　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＤＵ　Ｙａｎ－ｈｕｉ　（Ｓｈａｎｇｑｉｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈａｎｇｑｉｕ　Ｈｅｎａｎ　４７６０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｔｏ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙ　ａｎｄ　ｄｅｓｉｇｎｅｄｌｙ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｐｅｏｐｌｅ，ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｉｓ　ａ　ｓｔｒｏｎｇ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｏｎｄｕｃｔ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ｎｄ　ａｏｌｐｉｔｉｃａｌ　ｄｕｃｅａｔｉｏｎ　ｂｙ　ｕｓｉｎｇ　ｓｕｂｊｃｔｅｉｖｅ　ｔｈｅｏｒｙ．Ｗｉｔｈ　ｃｌｅａｒ　ａｉｍ　ｏｆ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｄｕｃａｔｅｉｏｎ，ｉｎｎｍ　ａｔｉｖｅ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｄｕｃａｅｔｉｏｎａｌ　ｗａｙ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｏｒ’ｓ　ｓｕｂｊｃｃｔｉｖｅ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｗｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｄｕｃａ－　ｅｔｅｅｓ’ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ　ｎｄ　ａｃｈａｒａｃｔｅｒ，ｄｅｖｅｌｏｐ　ｔｈｅｉｒ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ；ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｅｌｆ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　主体性是人作为活动主体的质的规定性，是人在认识和　实践中自觉的、自主的、能动的、创造的特性。思想政治教育　是一项有目的、有意识地教育人、培养人的实践活动，也是一　项主体性很强的教育活动。为此，应深入探讨主体性思想政　治教育，提高思想政治教育的有效性。　一为，思想政治教育是超越主客体关系的主体关系。本文认为，　主体性思想政治教育是以社会主义核心价值体系为指导，以　教育者为教育主体、受教育者为自我教育主体，以两者的交　往实践、双向互动为主要方式的教育活动。在思想政治教育　中，受教育者是思想政治教育中特殊的客体，是现实的、能动　的、有实践性的人，教育者力求将社会规范、伦理道德、政治　、主体性思想政治教育简述　思想政治教育要求发挥受教育者的主体性，将社会伦　理、道德规范等内化为学生的自觉行为和行为准则。因而，应　思想等内化为受教育者的思想认识和行为准则，受教育者也　力求将外在的理性、逻辑转化为自我认知。【ｌ】　二、主体性思想政治教育的现实缺失　以主体性教育理论建构主体性思想政治教育，增强受教育者　的主体意识，发展受教育者的主体能力，培育受教育者的主　体人格，提高受教育者自我教育、自我发展、自我完善的能　力。　（　一）教育主体的主体性缺失。在社会转型期的背景下，　受教　育者的思想观念、生活方式、价值理想等发生了深刻变　化，这要求教育者深入研究思想政治教育中的新情况、新问　题、新变化，但许多教育者的责任感不够，创新意识不强，开　拓精神缺乏，对受教育者的个体差异关注不够，制约了思想　当前，主体性思想政治教育理论有单一主体论、双主体　论、主体间性论等。单一主体论¨丁分为受教育者主体说、教育　主体说，受教育主体说认为，在教育过程中受教育者的自我　选择最为重要，没有学生对知识的认同和内化，就无法实现　政治教育的实效性。具体表现为：第一，是工作墨守成规，不　求有：力但求无过，［办事习惯于文本上的条条框框，不愿与时　俱进　缺乏超越和批判精神。第二，是责任心不够，事业心不　强。“十年育树，百年育人”，思想政治教育是一项培养人、改　造人、塑造人的系统工程，需要教育者付出大量的心血，但许　多教　育者缺乏责任心与感情投入，将工作重心放到教学成　思想政治教育目标；教育主体说认为，在教育过程中教育者　主体性最为重要，教育着发挥着教育、组织、引导等作用，有　利于学生获得系统的学科知识。双主体论认为，教育者和受　教育者都非常重要，应该强调两者的主体性；主体间性论认　收稿日期：２０１４—０５—２０　作者简介：杜晏会（１９８２——），男，河南省鹿邑人，硕士，商丘师范学院学生处助教，主要研究方向：高校学生思想政治教育与　管理工作。　一２５—　绩、职称评定、个人发展等方面，淡化了职业本质。教育者的　着激励和导向作用，因而，应引导受教育者树立正确的人生　心教不诚、身教不正、自教不畅，忽视了受教育者的生命活　力、生活体验、思魍情感等．制约了思想政治教育的深人开　展。【２ｌ三三是科学素养不高。思想政治教育是涉及多学科、多领　观、价值观，形成了良好的道德素养和意志品质，促进受教育　者全面发展。　（二）创新主体性思想教育的方法。首先，要营造良好的　域的教育活动，它对教育者的理论功底、科学素养等有着较　高要求，但由于历史和现实原因，思想政治教育工作者的整　体素质欠佳，科学理论素质不高，对马克思主义的基本理论、　教育氛围。良好的教育环境有着潜移默化的熏染作用，能够　在不知不觉中改变受教育者的思想认识、人生观、价值观等，　因而，学校应通过优化课程设置、改进教育方式、改善校园环　境等途径，引导学生自主学习、自主思考；还可以通过学生　会、团体组织、实践活动等途径，让受教育者参与到学校管理　之中，提高受教育者的自我管理能力。其次，要坚持教育引导　为主的原则。应充分尊重受教育者的人格、尊严、主体地位、　兴趣爱好等，坚持民主平等的原则开展思想政治教育，积极　观点立场、过程方法等理解不透彻，存在着经验主义和教条　主义的倾向，不会用马克思主义理论分析社会矛盾、热点问　题，在教育实践中显得力不从心。四是忽视受教育者的个体　差异。随着改革开放的深入发展，人们的思维方式、生活方　式、价值观念等发生深刻变化，但教育者常常忽视人的个性　差异，采用“一锅煮”、“一刀切”的做法，以理想化的教育目标　消解受教育者的个性差异，使思想政治教育失去了针对性和　实效性。　（二）受教育者主体性缺失。受教育者主体性的发挥程度　是决定主体性思想政治教育能否顺利开展的关键因素，在现　代思想政治教育中，受教育者主体性培育取得显著成绩，但　仍存在知行脱节、自我意识淡漠、主体人格不成熟等问题。例　具体而言：第一，知行脱节。思想政治教育成效体现于受教育　者是否将外在的行为规范转化为内在的行为准则，但现实社　会中知行不一、口是心非的现象屡见不鲜，许多学生将“事不　关己，高高挂起”、“个人利益第一”等作为人生准则。第二，自　我提升意识淡漠。求真、求善、求美是人类的价值目标，也是　人的主体性的具体表现，但在市场经济的冲击下，许多人迷　失了生活方向和人生目标，致使钱权交易、善恶不分、黑白颠　倒、物欲横流、贪图享乐等现象屡见不鲜。三是主体性人格不　成熟。主体性人格是个体在社会实践中表现出的独立、自信、　自由、理性、进取、执着等人格，是人的本质特征与独立个性　品质。在互联网时代，电视、手机、互联网等现代传媒消解了　人的主体性，使人蜕变成了“单向度的人”，人的主体性人格　展，呈现出自私狭隘、自我中心、金钱至上、阳奉阴违　等双重人格倾向。　三、主体性思想政治教育的实践策略　（一）把握主体性思想政治教育的价值目标。思想政治　教育目标是一个庞大而复杂的系统，是个体目标与社会目标　的完美结合，是当前目标与长远目标的统一，主体性思想政　治教育应将受教育者的个性结构形成与全面发展作为教育　目标。具体而言：一是强化受教育者的主体意识。主体意识是　人对自身主体地位、主体能力和主体价值的自觉认知，是受　教育者积极、自觉发挥主体性的前提条件，因而，应培养受教　育者的主体意识，引导受教育者正确认识个人与社会、个体　与集体的关系，提高受教育者投身社会建设的自觉性、主体　性。二是培育受教育者的主体精神。主体精神是人们主动认　知和完善自我的心理倾向和行为表现，是发挥个人主观能动　性的内在动力，在思想政治教育中应培养人自尊、自强、自立　等自主精神，培养受教育者奋发向上的进取精神、勇于探索　的创新精神和团结互助的合作精神。　曼是开发受教育者的　丰体能力。主体能力是人认识和改造客观世界的内在能力，　它直接影响着人的活动效率与社会价值，因而，应开发受教　育者的主体能力，培养受教育者获取新知识、掌握新技术的　学习能力，培养受教育者依据自身条件与社会需要发展自我　的能力。四是塑造受教育者的主体人格。人格是人的思想品　德、心理特征、行为特点的综合体现，它对个体主体性发展有　一２６一　营造民主、平等、和谐的教育氛围，让受教育者充分参与到教　育活动之中。还应改进教育方式，克服居高临下、单向说教的　教育方式，善于循循善诱，实现教育者与受教育者的交流互　动，互相帮助，引导受教育者向着积极、健康、正确的方向发　展。翻三是强化自我教育。自我教育不是否定或质疑教育者的　地位，而是要求教育者应转变观念，成为引导者和启迪者，具　体而言：教育者要不断加强自我修养，用自身的人格魅力感　染学生；应深入研究受教育者的心理特征，把握其思想动态，　根据受教育者的个性特征、心理状况等开展教育，引导受教　育者自我反思、自我教育、自我发展。　（三）提升教育者的主体素质。思想政治活动中，教育者　是教育活动的组织者、调控者、实施者，其主体性发挥关系着　思想政治教育工作的成效，因而，应提高教育者的主体素质，　建设高水平的教育队伍，使每个教育者都有着渊博的知识、　较强的创新能力、坚韧不拔的意志、敏锐的政治性。为此，教　育者应加强理论学习，掌握马克思主义哲学原理，有着较强　的政治鉴别力和坚定的政治立场，善于从政治高度开展思想　政治教学；另一方面教育者还要精通教育学、伦理学、历史　学、法学等学科知识，能够融汇多学科的理论知识，能以渊博　的知识、宽阔的视野教育学生。此外，教育者应加强道德修　养，力求做到“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，能够以高　尚的道德品质、完美的人格感化学生；教育者要有积极健康　的心态，有良好的自我调适能力，能够成功解决主体性思想　教育中的难题。旧　参考文献：　［１１刘艳．自我教育：提升主体性思想政治教育实效性的长　效机制卟理论观察，２００９（１）．　ｆ２】张玲．高校德育应加强大学生非智力因素的培养［Ｊ１．西　昌师范高等师专学报，２００４（３）．　【３１林喜庆．论思想政治教育对大学生非智力因素的开发　功能［Ｊ１．吕梁高等专科学校学报，２００４（２）．　『４］钱润光．主体性思想政治教育的内涵和依据卟曲靖师　范学院学报，２００５（３）．　『５１张耀灿，徐志远．关于思想政治教育过程中的主客体关　系卟思想政治教育：人大复印资料，２００３（６）．　【６】郝文军．大学生主体性思想政治教育的当代价值及其　行动逻辑卟湖北社会科学，２００９（８）．　口编辑／侯健