《藤野先生》名师教案
教学建议：
1.本文所表现的思想感情，与特定的时代背景关系密切，但恰恰处于享受中国改革开放巨大成果的学生们对当时的历史现状了解不够，甚至有些缺失，因此，教师有必要引导学生了解写作本文的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，让学生了解20世纪初中国落后挨打、遭受列强欺侮的社会现状；可有效补充中国留学生的长辫子的历史，中国女人裹脚的原因与情状等。
2.本文是回忆性散文，散文就具有形散而神不散的特点。因此教师可引导学生从不同的角度理清清全文的线索，从而理清本文的行文思路，领会作者的思想感情，如作者与藤野先生的交往的叙事线索（明线），作者思想感情的变化（暗线）等；要通过讨论的方法来探究问题，如“有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而写了清国留学生赏樱花、学跳舞，从东京到仙台所经过的日暮里和水户，写了在仙台医专所受到的待遇，写了匿名信和看电影事件”是否跑离，对写藤野先生的作用？通过探究让学生解决写散文时的空洞，漫无边际游离于中心之外的不良倾向。
3.加强学法指导，本文是鲁迅先生的文章，作品语言简洁、幽默、富于感情色彩，耐人寻味，因此，本课教学，教师不宜要求学生速读，应细细揣摩品味。如“标致极了”，“精通时事”，“物以稀为贵”，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力：也无怪他们疑惑。”，藤野先生为我添改讲义后的“不安和感激”，问我中国女人裹脚时的“难为情”，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，课文最后一段“他所改正的讲义……再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”对主题的作用，“良心发现”与“增加勇气”的理解与主题的要紧密结
合。
4.注意本文是鲁迅先生回国后二十多年后所写的文章，教师在指导学生阅读时应将当时在仙台的就学过程，与鲁迅先生自己从1904年到1926年20多年来思想感情变化的轨迹相结合起来，以便理解这篇文章的主题：对藤野先生的怀念以及表现出来的强烈的爱国主义情感。
第一课时
学情分析：
八年级的学生有主见，他们对作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中真正落实生本课堂，也能从中获得较深感悟。
教学目标：
（1）理解积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解含义。
（2）收集鲁迅生平和文章的创作背景，认识鲁迅的人生道路，为理解主题奠定基础。
（3）默读全文，把握文章的线索，理清文章结构。
（4）探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
（5）初步了解作者在文中所饱含的情感。
教学重点难点：
（1）巧妙介绍本文的时代背景，为理解本文的主题奠定基础。（难点）
（2）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（重点）
教学方法：
默读法、圈点勾画法、讨论探究法。
教学过程及要点：
一、导入新课
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写到了自己的启蒙老师寿镜吾先生，他在儿时鲁迅的心中是“质朴、方正、博学”的宿儒，但鲁迅先生却在回忆中说，“在他所认为他的老师之中，最使他感激，给他鼓励的一个却是一位日本人——藤野先生。”那藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅先生这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生。（出示文题、作者）
二、检查预习（出示幻灯片）
（一）给下列加线的词语注音。
挟（ xié） 绯红（fēi ）宛如（wǎn ） 顿挫 （cuò ） 畸形 （jī ）
不逊（xùn ） 匿名（ nì） 诘责（ jié ） 凄然（ qī ） 教诲 （ huì ）
油光可鉴（ jiàn ）杳无消息( yǎo) 深恶痛疾( wù)
（二）解释下列词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气，无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照顾人。鉴：照。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。疾：痛恨。
诘责：责问。
三、介绍作者及文章背景
（一）学生先汇报自己收集的鲁迅先生的资料。
（二）幻灯片出示鲁迅先生生平及文章的背景资料。
鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。作品：短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》。
这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争.1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。
这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。
四、 问题探讨1、结构分析
（一）在这篇回忆性散文中，作者主要回顾了一段什么样的人生经历？（明确：回顾了20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历）
（二）文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。（明确：东京——仙台——离开仙台）
（三）请就时间和地点转移，把本文划分为三部分。
明确：（一）东京所见所感（ 1至3自然段） 往仙台缘由
（二）仙台学医生活（ 4至35自然段） 相识、相处
（三）离开仙台以后（ 36至38自然段） 惜别
小结：从全文可知，本文的线索是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生为组织材料。开头写在东京的所见所闻所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这条线索是一条明线，同时这篇文章还有一条暗线，那这条暗线是什么呢？同学们下来可以思考一下，我们后面的课再探讨。
五、问题探讨2：感知人物
（一）请同学迅速浏览第二部分，思考下列问题：
1.藤野先生最初是以一个什么样的形象出现在“我”的面前的？作者以什么样的描写方法抓住了他的哪些特征来写？
2.“我”在与藤野先生的相处过程中，直接记叙了哪些几个典型事件，分别表现了藤野先生怎样的品质？
明确：
1.正直、博学、简朴、严谨治学，又不修边幅的形象，运用了外貌描写、动作描写等写出其黑瘦、八字须、戴着眼镜、衣着模胡等外貌特点，挟着一叠大大小小的书表现其博学，缓慢而有顿挫的声调写出其上课的生动有趣。
2. 事件 高贵品质
添改讲义劳动 认真负责，一丝不苟
纠正解剖图 热情关心，严格要求
关心解剖实习 正直无私，直挚诚恳
了解中国女人裹脚 探索研究，实事求是
（二）一个日本教师，对一个弱国的中国学生如此关爱，让一个学生如此感激与受到鼓舞，藤野先生身上是不是还有什么特别珍贵的品质没有？（明确：没有民族偏见的高
贵品质）
（三）读了这一部分后，你对写人方面的写作有什么样的收获？
小结：（1）学会选择典型事例突出人物品质的写法；（2）叙事应该有详略；（3）事件之间要有过渡；（4）叙事要注意刻画人物的神态、动作等细节描写。
六、课时作业
（一）熟记课后“读读写写”中的词语的字形及含义。
（二）片段练笔作者采用了白描的写作手法，对人物简单勾勒几笔，就甚为传神。例如：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。作者没有过多地渲染，就把一位生活俭朴、治学严谨的学者形象展现在我们的面前。请你仔细观察你熟悉的一个人，也试着用白描的手法描写一下吧！（200字左右）
示例：张淑琳，一听就知道是一个女孩儿的名字。让我们来看看她的“尊容”：原本一并没有蓬松的黑发削得短短的，简直是标准的男孩儿发型。她皮肤是健康的微黑色，一双狭长的眼睛，不大却炯炯有神，眉宇间透出一股英气。她走路时，脚下像踩了弹簧似的，步子跨得极大。她音域较宽，嗓门再压低些，可以说完全是男孩的声音。再加上唯一的女孩气，就是她嘴边有一对浅浅的可爱的酒窝。她的力气很大，敢和男孩比腕力，总被同学们称为“假小子”。
【参考答案】略
第二课时
学情分析：
现在八年级的学生对20世纪初中国落后的现状缺乏了解，又加上鲁迅先生的文章又有一些深奥不好理解，学生对中国留学生的丑态，中国女人裹脚，对鲁迅先生在匿名信、看电影等事件中表现出来的举动与情感可能不易理解到位，这需要教师采取一定的手段，拉近学生与文章的距离，这是教学中的一个难点。
八年级的学生中写散文往往空泛，不感人；漫无边际游离于中心之外，无主题无重点。因此教师在教学中应抓住本文的行文线索，理清结构，并加深学生对散文形散而神不散的特点的理解。
教学目标：
（1）理解文章中富有感情色彩的语言。
（2）理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，理解散文形散而神不散的特点。
（3）学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神，学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
教学重点难点：
（1）深刻理解以作者情感变化为暗线来组织材料的形散而神不散的特点。（重点）
（2）文中富有感情色彩的语言及作者的情感变化的理解。（难点）
教学方法：
讨论探究法、对比揣摩法。
教学内容及要点：
一、导入新课
在上节课，我给大家留一个思考题：本文有一条以“我”与藤野先生的交往为线索的明线，同时还有一暗线，请同学们在反复读课文的同时将其找出来，那你们找出来了吗？（学生回答）好，本节课我们来围绕这条暗线来深入剖析这篇文章。
二、问题探讨1：品味语言
（一）作者是怎样描写清国留学生的，请找出你喜欢的句子读一读，谈谈你喜欢的理由。
明确：1.作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2.用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
3.“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
（二）请同学们再从文章的其它地方找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会作者当时的感情。
在学生提出的基础上，重点品读以下四个句子：
1.“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”
明确：用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2.“他们也何尝不酒醉似的喝采”。
明确：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3.有时我常常想：他的对于我的热心的希望……虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：为中国与为学术，既是藤野爱护鲁迅的出发点，也是他们师生之间产生友谊的基础。一位善良正直的日本学者能如此同情和尊重一个“弱国”学生的抱负，并且持着同情的态度，这就是非常值得敬仰的跨越国界的没有民族偏见的崇高品质。
4.最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？结合积累拓展比较修改稿与原文的区别，体会这句话表现了作者什么样的情感？
明确：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；“而且增加了勇气”写出了鲁迅深受藤野先生的鼓舞，“点上一枝烟”表明鲁迅先生在藤野先生的影响下废寝忘食的工作。整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
三、问题探讨2：情感分析
请同学们再次浏览全文，思考作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野离开仙台？这表现了作者怎样的思想感情？
明确：
文章开头三段写了作者在东京的见闻，表达这对一环境的厌恶之情。注意对清国留学生丑态描写的具体语句，注意“标致”“精通时事”“无非”“实在”等词语的理解揣摩，也可联系课后积累拓展进行对比揣摩体会。
作者从东京来到仙台，受到教职员工们的优待，尤其还遇到了给他以无私的关爱和热情的鼓励的藤野先生。按理说，作者正可以从这里毕业回国，去“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促了国人对于维新的信仰（《〈呐喊〉自序》）但是毅然决定告别恩师、弃医从文，主要人两个原因：一是“匿名信”事件，二是“看电
影”事件，深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是到了第二年学生的终结，我便寻藤野先生，告诉他我将不在这医学，并且离开这仙台，又回到东京从事文艺活动去了。
四、问题探讨3：这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。有人认为这些事情与写藤野先生无关是多余的可删去，你同意吗，请说明理由？
明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
小结：全文实如标题所示，自始自终是写藤野先生的。歌颂和怀念藤野先生的优秀品质是全篇的中心内容。可这篇文章的主题仅仅就是对藤野先生的赞颂和怀念吗？不，本文的字里行间中，更多是委婉透露：藤野对鲁迅这个异域学生的特殊关怀和精心培育，是基于对他的爱国主义精神的同情和尊重，或者不妨说，是鲁迅的救国救民的抱负吸引了、感动了藤野先生。也就是说一面爱国主我的抱负和志向，一面是对于这种爱国主义的同情与尊重。爱中国，为中国是沟通两颗心的渠道，是维系两人友谊的纽带，是作品的内在线索。全篇的基本内容是记叙作者与藤野的师生情谊，赞颂藤野的崇高品质，作为贯穿全篇的内在线索则是爱国主义——说完整些，是作者的爱国主义思想感情，和藤野对他的尊重。二者是明与暗，外在与内在的关系，如此看来，写爱国主义精神与写藤野的品质，非但不
对立，而且是相得益彰的了。
五、学习本课后，你又有了哪些收获？
明确：
（一）散文中如何做到形散时而神不散，实际上就是把握好叙事明线与情感暗线两条线，并围绕它们的来组织材料，理清思路，建构全文。
（二）深受藤野先生的崇高品质，鲁迅先生爱国主义精神的感染。
六、课后作业
浙江绍兴的鲁迅帮居是著名旅游景点，该景点拟增加一个“鲁迅在日本”陈列室，持上一幅藤野先生的照片，请你为照片配上一段解说词。（200字左右）
【参考答案】略
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容