1.白鹭
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜”8个字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10个字，掌握“精巧、配合、身段”等18个词语。 3.学习理解词义的常见方法：借助图片、联系上下文、借助形旁、借助近义词、拆字法、联系已学知识、查字典。 4.理清文章脉络，并抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 5.学习起小标题的常见方法，如“主要人物+主要事件”“时间/地方+主要事件”等等。
6.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。
7.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，抄写自己喜欢的自然段。
教学重点：
1.学习理解词义的常见方法：借助图片、联系上下文、借助形旁、借助近义词、拆字法、联系已学知识、查字典。 2.理清文章脉络，并抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 3.学习起小标题的常见方法，如“主要人物+主要事件”“时间/地方+主要事件”等等。
教学难点：
1.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。 2.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
第一课时(授课日期：9月3日)
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜”8个字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10个字，掌握“精巧、配合、身段”等18个词语。 3.学习理解词义的常见方法：借助图片、联系上下文、借助形旁、借助近义词、拆字法、联系已学知识、查字典。
4.梳理文章的结构脉络，给文章分段，概括段意。 教学重难点：
1.学习理解词义的常见方法：借助图片、联系上下文、借助形旁、借助近义词、拆字法、联系已学知识。
2.梳理文章的结构脉络，给文章分段，概括段意。 教学过程：
一、诗情画意，导入课文
1.配乐出示白鹭图片。
同学们，你们知道这是什么鸟儿吗？（知道，你怎么知道的？不知道，聪明的你们，猜一猜。）我们今天要学的课文写的就是“白鹭”。（板书课题“白鹭”）
题目中的“鹭”是一个生字，要求我们会认会读，我想这难不倒你们，因为这是一个——形声字。（请同学们解释）你对白鹭有什么了解吗？（指名说）出示：一种水鸟，也叫鹭鸶。浑身羽毛洁白，腿很长，能涉水捕食鱼、虾等，多生活在我国南方，天空中飞翔的身姿十分优美。 2.引入描写白鹭的诗句。
美丽的白鹭时常成为诗人吟咏的对象。张志和在《渔歌子》中描写了白鹭:“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”同学们一定记得唐代大诗人杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得像一首诗。因此，郭沫若先生也写了一篇散文来赞美它。（板书“郭沫若”“散文”） 3.了解作者郭沫若。
出示郭沫若照片。课前同学们对《白鹭》的作者郭沫若作了一定了解，谁来说说看？（请1-2名学生交流）出示郭沫若简介：郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。
【设计意图：用精美的图片和优美的诗句带领学生感知白鹭的优雅，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。从学情来看，孩子们长期生活在城市中，很多人对白鹭也很陌生，白鹭的图片和简介可以化解这种“距离感”。郭沫若是一代文豪，既然学到了，必然要有所了解。】 二、初读课文，疏通字词 1.自读课文，提出要求。
请同学们打开课本，自读课文，请同学们注意：（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。边读边标记自然段序号。（2）画出不懂的词语，联系字形、上下文、图片了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 2.检查效果，渗透理解词义的方法。 （1）嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜
①带拼音，读生字：鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜。
②去拼音，读生词：白鹭、嫌弃、长喙、粉黛、嵌入、镜匣、嗜好。 ③理解词义。(对应练习纸第三题) 长喙：“喙”是什么意思？（观察图片，白鹭浑身最明显的就是那只长长的嘴巴，而且嘴的颜色也是铁青的，我猜“喙”是嘴巴的意思。“长喙”指的就是鸟长长的嘴，本文指的是白鹭长长的嘴。）推测有理有据，借助图片，联系上下文，推测字义，好方法。（板书“借助图片”“联系上下文”）拓展了解“不容置喙”：指不允许别人插嘴说话。
粉黛：聪明的同学们，谁知道“黛”是什么意思？（从形旁“黑”知道“黛”表示的是黑色。）通过形旁来推测字义，有道理。（板书“借助形旁”）那“粉黛”又是什么意思呢？粉是指妇女化妆用的白粉，黛是指画眉用的青黑色的颜料，如成语“不施粉黛”，是指女子不化妆。“粉黛”还可以借指妇女，白居易的《长恨歌》中有一句“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，是写杨贵妃回眸一笑风华
绝代，六宫内其他的女子都黯然失色。“粉墙黛瓦”听过吗？描写我们江南水乡民居特点的，雪白的墙壁，青黑的瓦片。解释文中“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思。
镜匣：同学们，你们见过“镜匣”吗？看这就是“镜匣”，出示图片。盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
嗜好：“嗜好”是什么意思？爱好，喜好。用近义词理解词义，不失为一个办法，“嗜好”的意思就是特殊爱好。（板书“借助近义词”）但是近义词之间，往往会存在细微的差别。“嗜好”是一个中性词，多指贬义，比如“不良嗜好”，“爱好”“喜好”多是褒义词。同学们以后在使用的时候，要注意哦！
（2）蓑毛 清澄 铿锵
同学们，刚刚我们学习的都是两条蓝线里面的“认读字”，就相当于我们原来苏教版教材中绿色通道里的“二会字”。我们新的统编版教材中，还有一类字，叫“见面字”。什么是“见面字”呢？就是那些并不列入认读要求、只要求我们见一见面的字。PPT上的三个含有“见面字”的词语，谁来读一读？注意“澄”和“铿”是后鼻音。
谁来说说这三个词语的意思呢？
蓑毛：像蓑衣一样的羽毛，通过刚刚的图片，我们可以猜出来。借助图片，活学活用，厉害！
清澄：“清澄”的意思呢？清澈澄明。拆字法理解，同学们理解生词的方法可真不少！（板书“拆字法”）
铿锵：意思就和“铿锵有力”差不多吧！联系已学知识，又来一个好方法。（板书“联系已学知识”）
（3）玻璃框（kuàng kuāng） 望哨（shào shāo）(对应练习纸第一题) 看看你能选出正确的读音吗？“框”只有一个读音，读“kuàng”，如框架、镜框、门框。“哨”只有一个读音，读“shào”，如口哨、哨声。
形近字组词：门（框 眶） 眼（框 眶） 竹（筐 框）
口（哨 稍） 树（哨 梢） （哨 稍）微(对应练习纸第二题) （4）流线（型 形）
到底是哪个呢？为什么是“型”呢？当我们自己无法确定的时候，我们可以请教无声的老师——字典。（板书“查字典”）
形 形状：方形、圆形、地形、形体、形象 型 类型：脸型、血型、小型、新型、流线型 （5）诗 散文诗
诗，大家接触过很多，无论是古体诗还是现代诗，都意境优美，音韵和谐，情感真挚。你们知道什么是“散文诗”吗？猜一猜。
知识链接：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它有诗的情绪和幻想，有散文的外观和内涵，给读者美和想象。内容上，保留了有诗意的散文性细节。形式上，有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。
郭沫若觉得，白鹭和诗、和散文诗有什么关系？（“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”）
【设计意图：对于学生来说，生字新词是进入阅读的一个障碍，也是学习的重要内容。教师要充分了解学情，哪些词句学生可能会读错，哪些字词学生容易写错，哪些关键词学生可能不了解……做到了然于胸，然后根据学情展开
有针对性、有取舍的指导，把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简单的认读，而是生动的、有效的获取语文素养的过程。同时对于新形式，如“见面字”，教师也需要加以适当说明。达成教学目标1、2、3，理解词义也是本课时的教学重点。】 三、通读课文，理清文脉 1.再读课文，提出要求。
郭沫若先生眼中的白鹭竟是这么美！请同学们再次打开课本，自读课文，注意：（1）读准字音，不错读，不漏读，不回读，读顺每句话。（2）难读的句子，喜欢的句子，可以多读几遍。（3）边读边想想每段写了什么，哪几自然段可以归为一部分。
2.难读的句子，指导读。24
（1）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
指名2-3名同学读，学生评价，总结：长句想读好，就要注意停顿。 白鹤太大/而嫌生硬，即使如/粉红的朱鹭/或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
指名再读。
（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
再来一句长句。谁来试试看呢？指名2-3名同学读，评价：把握好停顿，读好长句就不是难事了。
在清水田里，时有/一只两只白鹭/站着钓鱼，整个的田/便成了一幅/嵌在玻璃框里的画面。田的大小/好像是有心人/为白鹭设计的镜匣。
指名再读。
（3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
指名2-3名同学读，学生评价，停顿得当：那雪白的蓑毛，那全身的/流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分/则嫌长，减之一分/则嫌短，素之一忽/则嫌白，黛之一忽/则嫌黑。
和前两句比一比，你们发现了什么？总结：相比较前两句，这一句中，短句较多，由8个小短句组成。要想读好短句，不仅要读准停顿，还要读出诗一般的韵律来。指名再读。
师总结：也正是长句、短句的变化、交替，使散文更具有韵律美，更富有诗一般的美感。
3.喜欢的句子多读一读。
指名2-3名学生交流自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢。 4.边读边梳理文脉。
（1）开火车读课文，横着开火车，竖着开火车。其他同学思考：每段写了什么，哪几自然段可以归为一部分。
（2）边读边交流。谁来说说看，发现哪段写了什么就说哪一段，或者直接哪几段能归为一部分的也可以。
预设一：(对应练习纸第四大题)
2-5自然段，写的都是白鹭的外形。——2-5自然段是不是写的白鹭的外形呢？你来读给大家听一听？（生朗读）这几段写了外形的哪些方面？颜色和身段。
（板书：（2-5）颜色、身段的适宜）
预设二：
6-8自然段归到一起，课后第二题思考题把它们放在一起让我们思考，应该是一部分。——那是不是可以归为一部分，这三段又分别是写的什么呢？指名读。这三段又写了白鹭的什么呢？第六段，白鹭在干什么？（钓鱼）对的，也就是在觅食。第七段呢？（白鹭站在树顶望哨）第八段呢？（白鹭在低飞）无论是觅食，还是立于树顶望哨，亦或是低飞，每一幅画面都显得很优雅，富有韵致。（板书：（6-8）三幅画面韵味无穷）
预设三：
第一段和最后一段都是总写句，首尾呼应。——你来读读这两段。怎么呼应了呢？（第一段总写“白鹭是一首精巧的诗”，最后一段总写“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”）像这样的结构，是经典的“总分总”结构。（板书：（1）一首精巧的诗；总 分 总）
预设四：
9-10是通过反问强调白鹭是一首诗。——可以和哪一段合并为一部分？（11段）是的，因为这三段都在强调，白鹭是一首韵味无穷的诗。（板书：（9-11）一首韵在骨子里的散文诗） 5.默读课文，概括段意。
默读课文，梳理文章分为几部分，分别写了什么，概括段意。 第一部分（1），总写“白鹭是一首精巧的诗”； 第二部分（2-5），具体从颜色、身段写白鹭的适宜； 第三部分（6-8），写白鹭在觅食、栖息、飞行时的三幅画面韵味无穷； 第四部分（9-11），总写白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。 【设计意图：“读通课文”是指学生在初读阶段经过多种形式的反复朗读后，能比较顺畅地读完课文，达到朱熹所主张的“凡读书……须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。聚焦不同的文本内容，我们可以采用灵活多样的方法引导学生展开通读，变着花样读。在多种形式的朗读中，走进文本，读懂文意，梳理文章脉络。达成教学目标4，突破本课教学难点。】 四、学习生字，分类指导
同学们，课后方格里的10个字，叫“会写字”。有些蓝线里面的“认读字”在这里又出现了，就是强调这些字还要求我们会写。就相当于我们原来苏教版课文中田字格里面的“四会字”。
1.出示“会写字”，交流如何记住字形。 宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵 2.指导书写：框 匣
（1）出示：框 匣。你发现了什么？
同：①这两个字里面都有区字框，②意思一个是框子、框架，一个是匣子、盒子的意思，有相同之处。
不同：框，左右结构，左窄右宽，左高右低；匣，半包围结构。
（2）笔顺注意：含有区字框的字或者部件，出示：上左下包围结构，先上后里再左下。
（3）教师范写。学生自由练习。书写反馈。 作业设计：
1.完成硬笔习字册。
2.复习生字词，并默写。
3.熟读课文，背一背自己喜欢的段落。 板书设计：
1.白鹭 散文 框 匣 郭沫若
借助图片 联系上下文 借助形旁 借助近义词 拆字法 联系已学知识 查字典 总 （1）一首精巧的诗
（2-5）颜色、身段的适宜
分 （6-8）三幅画面韵味无穷
总 （9-11）一首韵在骨子里的散文诗
第二课时（授课时间：9月5日）
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 3.学习起小标题的常见方法，如“主要人物+主要事件”“时间/地方+主要事件”等等。
4.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。
5.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，抄写自己喜欢的自然段。
教学重难点:
1.抓住文本语言感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 2.体会借物抒情、动静结合的写作手法，对比衬托的修辞手法。 3.体会文章语言的精妙，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。 教学过程:
一、开门见山，直奔主题
1.上节课，我们学习了生字词，欣赏了白鹭的美丽，我们知道了白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵在骨子里的散文诗）。
2.这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。 二、走近白鹭，感悟精巧
1.请同学们自由朗读课文2-5自然段，边读边思考你从哪些地方体会到“白鹭是一首精巧的诗”，可以加上适当的批注。
学生自由朗读，写批注。
2.白鹭的精巧体现在哪里呢？说来交流。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都适宜。
什么叫“适宜”？（合适，合宜）哪些方面很适宜？（色素和身段）“色素”是什么意思？（颜色）“身段”呢？（身材）
（2）“色素的配合”体现在哪儿？ “那雪白的蓑毛”“那铁色的长喙，那青色的脚”结合配图体会。
雪白、铁色、青色，这三种颜色搭配在一起感觉怎么样？（不艳俗，也不单调，和谐，雅致）作者对白鹭的颜色进行了细致的描绘，这是工笔细描的手法。
“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
你能用通俗的语言说一说这句话的意思吗？（白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就有点黑了。）
再白一点也不行，再黑一点也不行，这就是颜色的——（适宜）。 白鹭颜色的配合的确是和谐而富有美感。 （3）“身段的大小”适宜在哪儿？ “那全身的流线型结构”
“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短” 说说这句话的意思。（白鹭的体型再大一点就太大了，再小点就嫌小了。） （4）这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读:
白鹭是一首精巧的诗，
颜色的配合， 身段的大小，
一切都很适宜。 那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙， 那青色的脚， 增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑。
用诗的语言来读一读这首精巧的诗。配乐让3-4学生展示朗读。 3.体会对比衬托的修辞手法。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了些，而且太不寻常了。
同学们读得真美，读出了诗的美感，也读出了白鹭的美感！这些语句已经写出了白鹭之美，课文为什么还要写白鹭和朱鹭、苍鹭呢？说说理由。
指名回答，师总结：郭沫若先生就是将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，从而衬托出白鹭色素的配合、身段的适宜。这是对比衬托的修辞手法。（板书：对比衬托）(对应练习纸第四大题)
【设计意图：教师要教在学生的模糊处、一知半解处、似懂未懂处。这一部分“精致体现在哪里”“为什么要写其他鸟”都是学生学生比较朦胧的地方。同时，通过多种形式的读，让学生面前出现了一个如诗般的白鹭，让学生真正走近白鹭，看其形，悟其文，出之于口，入之于心。达成教学目标1、2，突破教学重难点。】
三、命名画面，补白想象
1.自由交流，命名画面。(对应练习纸第四大题)
在郭沫若的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。请同学们读一读课文的6-8自然段，试着给每幅画取个名字。
学生自由读课文，拟标题。
谁想到好名字了？请写到黑板上。请学生自己来点评，教师相机点拨：名字要简洁明了，具有概括性，最好具有美感，常见的命名方式有“主要人物+主要事件”“时间/地方+主要事件”。由此得出画面一的名字。
画面一：清田独钓图（清田：地点，比“水田”更有美感；独钓，动作，同时呼应文中“一只两只”，也更具有意境）（板书：清田独钓图）
用这样的方法，给第二、三幅画面命名。
画面二：清晨望哨/绝立图（清晨，时间；望哨/绝立，干什么）（板书：清晨望哨/绝立图）
画面三：黄昏低飞图（黄昏，时间；低飞，干什么）（板书：黄昏低飞图） 【设计意图：在给画面起名字的过程中，引导学生抓住文章关键信息，揣摩文字细微差别，习得命名常见方法。达成教学目标3】 2.想象感悟，补白画面
你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
（学生自读后交流，教师相机指导） 画面一：清田独钓图 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个水田便成了一幅嵌在玻璃框里面的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）出示水田、镜匣的图片，理解文中的比喻。
（2）体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，
白鹭只会用长喙啄鱼、捕鱼，郭沫若先生却用“钓鱼”，为什么呢？
指名答，师总结：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”“捕鱼”，而是运用了拟人化的手法，说它是在“钓鱼”，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。
（3）整合文本，加深理解，感受画面。
谁来描绘一下这幅优美的《清田独钓图》？（清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！）
谁能联系上文中白鹭的外形描写，具体说说这是一幅怎样的画？ （“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿怎嫌黑，它站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”）
（4）指导朗读，尝试背诵。
多美的一幅图画呀！让我们读出这些优美的文字。
悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。
刚刚，我们通过抓住关键词、想象补白画面，体会了《清田独钓图》的美好。现在同学们能用抓住关键词、想象补白画面的方法，来和你的同桌交流交流你对《清晨望哨图》和《黄昏低飞图》的感受吗？可以说说某个词语带给你的独特感受，也可以说说你想象到的画面。
小组交流后，全班交流，教师相机补充引导。 画面二：清晨望哨图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看起来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？
（1）感受关键词：孤独地站立 绝顶 悠然
晴天的早晨，朝霞迷人。别的鸟忙着觅食、争鸣，而白鹭却孤独的站立在小
树的绝顶，仿佛看淡世俗、置身世外的高人。它看来像是不大安稳，似乎有些摇摇欲坠，而它却很悠然。一个“悠然”写出了白鹭的从容优雅。
指名读，谁来读出白鹭的悠然。 （2）想象：在瞭望什么
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在瞭望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶”为开头说说你的遐想。
（晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶，静静地欣赏美丽的日出，回忆着曾经的快乐时光……）
（3）白鹭在望着风景，它在我们眼里也成了最美的一道风景，谁来用朗读来表现这美丽的风景。
（4）尝试背诵。 画面三：黄昏低飞图
黄昏的空中偶尔见白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（1）想象：黄昏、低飞
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！
读到这里，我想到诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的情景。你们能把这种“诗”的感觉通过朗读表达出来吗？
（2）这充满诗意的白鹭，与大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新宜人的画面，让我们再次回眸，试着背一背这美好的画面。 3.体会写法，动静结合
同学们，你们看，课文前面2-5自然段描写白鹭外形的静态之美，后面6-8自然段描写白鹭钓鱼、望哨、低飞的动态画面，这一静一动的手法，就叫做“动静结合”，能和更加立体、多面的呈现白鹭的美。（板书：动静结合）
【设计意图：三幅画面，饱含浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗，通过补白想象，学生沉醉在白鹭的韵味之中。读出了“悠然”，读出作者的心境，读出自己对白鹭的爱。最后理解动静结合的写作手法。突破教学重难点。】
4.或许，有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？你同意这样的观点吗？（——不，歌未免太铿锵了。） 四、品析首尾，总结全文 1.读懂首尾呼应。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
指名读。这句话在这里的作用是什么？（总结全文，呼应开头）呼应开头哪一句？（白鹭是一首精巧的诗。）
文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？生交流，师总结：开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提炼出白鹭美的本质。这样的写法叫做“首尾呼应”，可以使文章在结构上更加浑然一体，也可以更好地抒发作者的情感。
让我们一起来读读这两句话。
2.同学们，让我们来回看全文。课文写白鹭的外形与低飞瞭望等活动，仅仅只是在介绍这种动物吗？
指名答，师总结：课文不仅仅只是写白鹭的外形和活动，更是抒发对白鹭的
喜爱和赞美之情。课文的字里行间，流淌着作者对白鹭、对美好事物的喜爱、赞美之情。这种借描写具体事物抒发感情的手法就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）
3.也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
配乐朗读。（根据时间，机动：背诵自己最喜欢的语句） 4.生活中并不缺少美；缺少的是发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗、如歌、如画的美！ 作业设计： 1.背诵课文。
2.抄写你喜欢的自然段，尝试说收喜欢的原因。 3.拓展阅读：郭沫若《石榴》。（选做） 板书设计：
1.白鹭 散文
郭沫若
清水独钓图 借物抒情 清晨望哨图 对比衬托 黄昏低飞图 动静结合
1. 白鹭
1. 下列加点字的读音正确的一项是（ ）。 A 嗜好（sì） B 嫌疑（xán） C 玻璃框（kuàng） D 望哨（sào） ．．．．
2. 选字填空。 【嫌 歉 赚 谦】（ ）弃 （ ）钱 （ ）虚 道（ ） 【稍 梢 哨 捎】（ ）息 （ ）带 望（ ） 树（ ）
3.给加点词语选择正确的解释，把序号填在括号里。
便宜：A 价钱低 B不应得的利益 C 使得到了便宜 （1）这么大的西瓜以这么低的价钱卖给你，真是便宜你了。 （ ） ．．（2）今天超市大促销，很多东西都很便宜。 （ ） ．．（3）喜欢占便宜的人是不会有人愿意和他做朋友的。 （ ） ．．
4.阅读与理解
猫
朋友刚回老家时，到处都是老鼠。成群的老鼠无恶不作，咬坏了所有能咬的东西，就连铁器锄头等咬不动的东西，都要留下几个牙印才解恨。睡到半夜，朋友常被老鼠弄醒，胆大包天的老鼠居然在他头上跳舞。第二天，朋友抱回了一只猫。这是只半大的公猫，瘦小，叫唤起来娇滴滴的，朋友怕猫被家里的狗欺负，把它的饭碗放在屋檐上。朋友只要一拿猫碗，猫就紧跟着他，一路撒欢地叫。猫顺着木桩，跳上屋檐吃饭，狗在屋檐下跳，猫一点儿也不担心，安静地吃着自己的饭。
刚来湖区的猫，对于抓鱼还没有经验，看着河沟里的大鱼小鱼，它就匍匐在沟边的草丛里，伺机下手，常常无功而返，好几次都不小心掉进水里。猫在几次落水后，学会了游泳，有时在水里跟着鱼群游，但猫
没练会扎猛子，追着追着鱼钻进水底，猫只能望水兴叹。
猫的神勇之力我见过。那天，我们打了一桶鱼，最大的一条鲤鱼最少也有六、七斤。我好装鱼的桶，去找盆的时候，一回身，就看见了猫偷走了那条大鲤鱼，奋力一拖就上了屋檐。我惊得张大嘴，要不是亲眼所见，我不会相信猫能带走比它身体重两倍的鱼，爬上屋顶。
冬季，渔民们开沟打鱼，成千上万的鱼都被捞走了。就算天气再暖和，也见不到鱼的身影了。农田里的作物也收上来了，只剩下光秃秃的田野一览无余。朋友的餐桌上很少看见鱼一类的菜肴了。
猫也有自食其力的时候，什么活物都往嘴里放。青蛙，蛤蟆，飞虫，蚂蚁等都成了它果腹的美食。有一次，傍晚，朋友远远地看见猫，费力地拖着一个重物，跑得很慢。等猫到了眼前，才看清是只花尾巴野鸡，已经被猫咬断了喉咙。猫放下猎物，冲主人表功，“喵喵”地叫。
有了这只猫，朋友家的餐桌上隔三差五地能见到野味了。狗肯定也抓过野味的，只是狗贪吃，自己忍不住先尝了鲜了。不像猫，想着主人餐桌上的寡淡，竭尽全力地拖回来。
就是善待一只猫，也有意想不到的结果。
1. 作者写朋友家的猫的几件事？分别表现了猫的什么特点？
有关猫的事 在屋檐下吃饭 猫的特点 执着
2.下列对短文第二自然段的理解有误的一项是（ ）。 A 这只猫太淘气太任性了，居然跑到河里去抓鱼。
B 从“匍匐”和“伺机”等词语可以看出猫对于抓鱼一事很有耐心，很执着。 C 从“猫在几次落水后，学会了游泳”可以看出猫的聪明可爱。 D “望水兴叹”一词生动地写出了猫无奈的心情。
3. 短文写的是猫，为什么要两次提到狗？
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