语文课堂教学资源的有效开发与利用

维普资讯 http://www.cqvip.com 语文课堂教学资源的有效开发与利用　文／孙缺粉　课程资源的开发与利用，是深化新一轮课程改革，实施新　的课程标准的支撑系统，其关键在于能否在课堂教学层面发挥作　用。因为课程资源只有进入课堂，有助于学生学习，促进学生发　展，才能体现其应有的教育价值。因此说，赖以支撑教学活动的　各种课堂教学资源的有效开发与利用，在课程实施过程中愈显重　要，在课程资源的开发中起着主导和决定性作用。　一此时，教师或高高在上、盛气凌人？或搪塞、遮掩？显然都是不　对的。我们应该正视现实，不但要有承认错误和自身不足的勇　气，更要有引导学生挖掘原因避免错误或通过怎样的途径去解决　问题的方法和策略。字写错了，可以让学生说说怎样改；自身不　了解的知识，可以让大家畅所欲言，集思广益；都不知道，可以　引导学生课下通过各种途径，采取不同的方式共同去解决。　教材是课堂教学资源的核心和主要组成部分。　其次，从学生层面看：　教材是课堂教学教与学活动的重要载体，是落实三维课程目　１、鼓励学生的奇思妙想。　标的重要教学资源。在教材的开发与使用方面要注意如下几个问　面对万花筒般的世界，遐想翩翩，异想天开，标新立异是　题。　儿童的天性，同时，这也是儿童的权利。想象是创造力始发的翅　１、教材并不是神圣不可侵犯的。　膀，是扼杀还是鼓励？当然是后者。教师让学生填空：雪化了，　不论是教师和学生，都不能把教材奉为《圣经》而耳提面　变成了。标准答案是“水”，一个同学填了“春天”，教师判　命，唯命是从，要有敢于质疑和挑战“权威”的胆识和勇气。出　为错，认为这孩子跳着走路，简直莫名其妙。孰不知，这种跳跃　自《战国策》中的寓言故事《鹬蚌相争》有这样一个情节：蚌夹　性思维想象出的画面是多么富有诗意！再如，学生造句：“淘气　住了鹬的长嘴，鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，渴死你！”　风很淘气，把水逗笑了。”、“想一我想听到开花的声音”，　蚌说：“今天不放你，明天不放你，饿死你！”，它们互不相　都被教师否决了。也许，今天教师“枪毙”了几个自认为有悖常　让，最后一同被渔翁捉去了。学生问：“蚌一直用壳夹住鹬的长　理，不可思议的句子，明天我们就又可能失去了几个极富表现　嘴，它们又怎么能说话呢？”。在此，古人、传统文化经典、教　力、创造力，有灵性的的诗人和作家。　材得到学生的质疑和挑战。正如亚里斯多德所说的那样：　“吾爱　２、善待学生学习中的错误。　吾师，吾更爱真理。”　人非圣贤，孰能无过，更何况尚处于发展阶段的学生呢？而　２、教材是“范例”，是师生交流与沟通的话题。　面对错误是回避或训斥，还是宽容善待，把“错误”当作一个不　叶圣陶先生讲过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子　可多得的可资利用的教学资源呢？不言自明。因为个体的错误之　要使学生能够举一反三”，李吉林老师也讲道：　“单靠教材学好　中可能孕育着共性的东西，也往往是教学的重点、难点或关键，　语文很难”。可见，教材并不是学习内容的全部，并不是唯一的　加以剖析和开掘，寻根问源以解之，每每会有意想不到的十分有　学习资源。教学内容既要源于教材又不囿于教材，教师必须引导　价值的收获。　学生对典型范例深刻领悟，要通过“范例”所提供的“话题”调　某教师上语文观摩课，学习《惊弓之鸟》，课文最后一句更　动学生的生活积累和知识储备，充分利用各种有价值的学习资源　赢说了四句话，可有个学生偏坚持说有五句话，且不愿坐下。教　进行必要的补充说明，丰富、拓展“话题”的内容，并引发学生　师为保护他的自尊心，并了解他错数句子的原因，于是让他请四　向更宽泛的学习领域延伸，激发探究的兴趣和愿望。《春天在哪　个同学读课文，每人一句，他本人读第五句，结果可想而知。片　里》一课，是一首歌词，并配以树、花、小溪这样的画面，可以　刻，这个同学惊喜地说：　“我知道错哪里了！我把分号当成句号　说这是“窄化”的春天，禁锢了学生的思维。教师一句“谁能从　了！”他很体面地坐下，并赢得了一片掌声。这一过程，尤其是　生活中的其他途径找到春天”，一石激起千层浪，学生思维的大　最后的掌声，不是很耐人寻味吗？　门打开了，从人们衣着的变化、时令蔬菜水果、乃至流行病等多　３、珍视学生的个体体验。　个角度去“活化”了春天，如果再进一步让学生走进生活、走进　对某一事物的认识和理解，是仁者见仁，智者见智的，一千　大自然去探寻，他们对春天的感知将会更加刻骨铭心。　个读者心目中有一千个哈姆雷特。　《语文课程标准》中也指出：　３、主动的对教材进行开发，创造性的使用教材。　“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”某教师讲《小雨沙　教材的编写有一定周期性，相对于社会生活和科技的发展　沙》一课，让学生做一下小雨落下时的动作，多数学生双臂上　又有一定的滞后性，统一的内容相对于不同的地域、不同的学　下挥动表现小雨漂洒的景象，可有两三个学生不断的蹦跃，教师　校、班级又有…定的差异性。照本宣科显然是不行的，要用教材　视而不见，置之不理。事后专家问这几个学生为会么这样做，答　“教”而不是“教教材”。因此，教师要学会创造性地、灵活地　日：“我表现的是小雨落地后溅起来的景象。”这种切身体验独　使用教材，根据教学实际需要，可以对教材内容进行适当的调　特而有见地，独辟蹊径，怎么就不能得到认同呢？　整、改动乃至增删。室外雪花飘飘，教师可以将描写雪景的课文　三、教师和学生也是重要的教学资源。　调至今天来讲；课文内容为了解北京的名胜古迹，可是学生从没　１、教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来说　去过北京城，可以改为了解家乡的风景名胜；科技又有新发展，　本身就是一种丰厚的教学资源。教师饱学诗书，出口成章，学生　考古又有新发现，我们可以对原有内容进行删除并增加新内容。　沉迷于读书，出口能诵；教师笔走龙蛇，学生龙飞凤舞。总之，　二、有效利用课堂教学中稍纵即逝的教学资源。　学生往往能成为教师的影子，这种潜移默化、耳濡目染是对学生　课堂教学是一个动态的、鲜活的、创生的过程，它面对一个　的一种熏染和浸润，是学生可持续发展的不竭动力。　个具有丰富思想和情感的活生生的儿童，有一定的不可预测性。　２、学生的特长、生活经历、学习经验、优点等同样是一种　因此，教师必须摒弃“走教案”或用教案“框”学生的现象，打　教学资源。课堂上，教师要关注学生的生活经验，关注学生的兴　破课前预设性教学设计统治课堂教学的局面，坚持计划性与生成　趣爱好，为每一个学生的个性张扬创造机会和条件，发挥好学生　性课程资源的有机结合，教师尤其要“耳聪目明”，善于倾听和　身边的榜样应有的作用。　观察，善于发现、挖掘和提升，发挥那些稍纵即逝的生成性教学　３、在师生互动、生生互动的交流与合作、交融与碰撞中，　资源的重要作用，让课堂教学充满灵性和激情，进发出生命的活　往往会不断生成出新的不可多得的教学资源，为师生所共享、互　力。　利、互惠。　首先，从教师层面看：　总之，在课堂教学中，教师只要独具慧眼敏锐地去洞察，　１、处理好突发事件。　及时地去抓取，可以利用的教学资源俯拾即是。因此教师必须要　课前，你想得再周全，策划的再周密，也总有始料不及的事　有课程资源意识，尤其是要有开发和利用好课上的教学资源的意　件不断发生，这是十分正常和必然的。面对窘态和僵局，足手足　识。当然，我们还必须树立全新的课程资源观，突破教室是唯一　无措，还是凭借自己的教育智慧和教学机智沉着应对，化干戈为　的学习场所，教师是唯一的知识传承者，教材是唯一的学习资源　玉帛？显然是后者。某教师讲《小雨沙沙》一课时，正想用电脑　的旧有课程资源观，使课程资源由单一走向多元、由封闭走向开　演示小雨漂洒的画面，忽然外面下起小雨，学生不由自主把目光　放、由计划性走向生成性、由静态守成走向动态发展，让课程回　转向室外。此时，教师放弃原有的教学计划，干脆让学牛走出教　归社会、回归生活、回归自然、回归自我。　室，尽情去享受、体验雨淋的滋味，去品雨、赏雨，然后回到教　室说雨、论雨，课堂上弥散着欢乐、畅快的气氛。　２、正视自身的错误和不足。　师不必贤于弟子。由于自身的失误或准各和知识的不足等种　（作者单位：河北省隆尧县职教中心）　种原因，课堂上教师出现错误或让学生问得语塞足在所难免的，　、一３８　一