合理利用教学资源，切实提高教学效率
教育信息技术学院2006级教育硕士 梁建平（2006651）
[内容摘要] 课堂教学是一个动态变化的过程，是一个不断发展的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。教学资源的利用与开发，直接关系到课堂教学的质量。本文从恰当运用、择优筛劣、有效利用教学资源三个方面来阐述，让教学资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。
[关键词] 合理 利用 教学资源 教学效率
教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。比如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学生学习可资利用的一个材料，必须有教师的二次加工，必须结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学生事半功倍的学习。传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。
曾经在杂志上看到这样一则故事：一次，世界著名指挥家小泽征尔参加比赛，中途有三次中断了指挥，因为他觉得参赛的乐谱中出现了错误。其实，这正是评委们给参赛选手
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出的题目，就是为了考验参赛选手有没有临时应变能力。比赛的结果不言而喻，敢于大胆否定的小泽征尔取得了比赛的胜利。
反观我们的课堂教学，不也如此。课堂教学是一个动态变化的过程，是一个不断发展的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。在这个动态变化的过程中，随时也有可能出现“错误”， 造成课堂的意外，产生新的教学资源。这种意外有时会令教师措手不及，但这种意外又是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。这种资源，有的老师用得好，提高了课堂教学效率；有的老师用得不当，非但不能提高课堂教学效率，还有碍于课堂教学。
一、恰当利用资源，让资源为课堂教学排忧解难
新课程的实施在广州市已经有7年了。7年来，在新课程理念的指引下，老师们都很重视教学资源的开发和利用，都非常重视加强教学内容与学生生活的联系。这些教学资源的有效利用，可以有效地解决教学中一些疑难问题，为我们的课堂教学带来意想不到的效果。
例如，在听《画风》一课时，在学生认识了生字“丹”后，老师还没有来得及让学生组词，就有学生说出了“dān心”这个词。凭着对低年级学生的直感，他们说的可能是“担心”，然而“丹心”也不错呀。可他们心目中到底是“丹心”还是“担心”呢？这个问题不弄清楚，会影响他们对词语的正确使用。为了帮助学生正确区分，老师将动物连环画——“丹顶鹤”的图片拿出来让大家看。在观察中，学生发现丹顶鹤头顶上有块红色，这时，老师告诉学生：“‘丹心’的‘丹’就是红色的意思，我们担心什么可不能用这个‘丹’。‘担心’的‘担’和‘丹顶鹤’的‘丹’尽管读音相同，它们的字形和意思却不一样，大家千万别弄混了！”以后这个班学生都没有用错过。
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从这个例子我们可以看出，合理地运用教学资源，就是要把握好运用资源的时机，让教学资源为我所用，为我们突破教学中的难点所用。
二、择优筛劣资源，让资源为课堂教学推波助澜
教学资源无处不在，无时不现。教科书、图书、报刊杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地……多方面、多渠道地为我们提供教学资源。但是，教学资源是为我们的教学服务的，如果选用不当，其效果会适得其反，得不偿失。
有位老师上《只有一个地球》一课时，在引导学生了解本文主旨——爱护地球、注重环保的过程中，引用了报纸上登载的一则消息，其内容是讲某国总统，不去参加一个环保会议。老师还让学生上讲台扮演某国总统，让另外的学生当记者去采访。“记者”不仅对其没参加会议的行为进行了严厉的批评指责，还说该国的环保搞得不好。毋庸置疑，学了《只有一个地球》一课后让学生注重环保，珍爱地球，这本身没有错。但是由于没有恰当运用教学资源，把“爱护地球、注重环保”的教学引向了对某国总统的批判，这对引导学生理解课文的主旨是不是有失偏颇。我想，老师在筛选资源时，不要选取讲某国总统不参加环保会议的资料并加以评议，而是选取一些需经过几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成的矿产资源的相关资料让学生了解，再引入这些资源有限的藏量以及可供开采的时间让学生去思考，去品味，效果是不是更好呢？
因此，精选教学资源确实重要。我们在筛选教学资源的时候，首先要根据教学目标的需要确定选择的方向，再围绕解决教学重点或难点进行精选，并对所选取资源运用的效果进行预设，这样的话，教学资源才会最大限度地为课堂教学推波助澜。
三、有效利用资源，让课堂效率事半功倍
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巧妇难为无米之炊。有“米”了，如何烹调出美味佳肴？我校在一次“同课异构”教研活动中，有三位教师分别上了《生命 生命》这篇文章，他们对教学资源的不同运用，是不是可以给我们一些启发。
运用一
师：同学们，《生命 生命》这篇文章，它的作者是台湾著名女作
家杏林子。课前已布置大家查找有关资料，了解杏林子，谁来说一说？
（有两名学生根据查找的资料，向大家做了介绍）
师：杏林子面对生活的磨难，表现出了极大的勇气，珍爱生命，创
造价值。今天，我们通过学习课文，一定会进一步感受到生命的可贵。
好，请同学们默读课文，想想课文主要写了哪几件事？
……
这种运用可以让学生通过对作者杏林子生平的了解，特别是对杏林子在遭遇不幸时顽强乐观的生活态度的了解，更好地理解本课的主题。但是，这个资料只是用在了学习三件事例前，在教学的难点部分——理解含义深刻的句子时，没有发挥其作用。
运用二
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（开课同前一片段，对杏林子做了介绍）
师：请同学们读一读第一件事：飞蛾求生。说说你从哪些词句体会、
到了小飞蛾求生欲望的强烈。
（生交流）
师：请同学们结合杏林子的生活经历想一想，面对这只拼命挣扎的
小飞蛾，杏林子会想些什么。
（生谈想法）……
师：面对墙角的这株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又
会怎么想呢？
（生谈想法，和前一段大体相同）……
师：静听心跳之后，杏林子说了这样一段话，请同学们读第八自然
段。……
和第一片段相比，教师在各个环节都运用了资料。让学生先理解语文文字表面的意思，再结合作者的经历，站在作者的角度，品味语言文字，进入对生命的深层次的感悟。然而
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课堂上却出现了这样的状况：学生在谈飞蛾带来的感受，谈墙角砖缝中生长的香瓜子带来的感受时都站在杏林子的角度，谈得非常空洞，而且套话连篇。我们在研讨时认为，这是资源运用的动机没把握好，造成了人为的拔高要求，干扰了学生的思维。对于飞蛾的挣扎，学生本来是易于理解的，但是让学生站在杏林子这样一个有着特殊人生经历的角度来看挣扎的飞蛾，显然和学生的经验世界相差甚远，他们只能用套话来应对，谈得空洞是难免的了。
运用三
（师引导学生抓住文本中的关键词语，体会小飞蛾求生、墙角香瓜
子生长后）
师：孩子们，通过前两个事例的学习，我们对“生命”有了一定的
感悟，那本课的作者杏林子在静听自己的心跳之后，又有怎样的感受呢？
（生自读课文）
师：读了第七、八自然段，有什么不明白的地方，请提出来。
生：什么叫做“让有限的生命体现价值”呢？
生：怎样做才能像作者说的那样“对生命负责”？
……
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师：孩子们，杏林子为什么要说这些话？要读懂这些含义深刻的
句子，我们就要走进杏林子的生活，了解她的经历。
（老师、学生一起根据资料介绍来了解杏林子的事迹）
师：相信了解了杏林子之后，我们再来读这些句子，会有新的感受。
（学生结合杏林子的经历来说对“有限的生命体现出无限的价值”
“对生命负责”等的理解）
和第二个教学片段相比，这次资源运用对学生理解课文中的重难点句子起了很好的作用。在学生出现阅读理解的障碍时，杏林子的事迹对他们的情感形成一种冲击波，让他们从杏林子的身上实实在在地看到了“有限的生命体现出无限的价值”，看到了杏林子是怎样在对自己的生命“负责”。课文中深奥的句子因为有了杏林子这样一个鲜活的事例而变得易于理解，而借助背景资料理解含义深刻的句子的方法也被学生逐步掌握。
课堂教学资源的选取和开发，我们应该遵循“实效而有价值”的原则；教学资源的运用，我们则要遵循“恰当而有效”的原则，让教学资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。
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