非良构问题解决教学_高效学习的有效途径_缪茜惠

扬州大学学报(高教研究版)

JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition)

Aug󰀁2010Vol󰀁14No󰀁4

非良构问题解决教学󰀁󰀁󰀁高效学习的有效途径

缪茜惠,冯󰀁󰀁锐

1

1,2

(1.扬州大学新闻与传媒学院,江苏扬州225002;2.华东师范大学课程与教学系,上海200062)

󰀁󰀁摘󰀁要:时代和社会的发展使传统教学变得越来越低效,甚至无效。在新技术支持的背景下,革新教学模式,实施高效学习以确保学习的有效性变得至关重要。非良构问题解决教学是实现高效学习、发展高阶思维的有效途径。非良构问题解决教学的设计步骤为:明确问题情境,列出知识清单;说明问题的具体要求,提供相宜的学习指导;呈现有针对性的案例,促进学习者的知识迁移;帮助学习者收集信息,开发结构性的知识库平台;构建交流对话平台,引导学习者合作学习;启发学习者反思和自我评价,制定科学的评价标准。

关键词:非良构问题;高效学习;高阶思维;教学设计

中图分类号:G642󰀁0;G642󰀁41󰀁󰀁󰀁文献标识码:A󰀁󰀁󰀁文章编号:1007-8606(2010)04-0076-06

󰀁󰀁随着经济全球化和科学技术的迅猛发展,人类知识正在以惊人的速度膨胀和更新。进入21世纪以来,平均每两年新技术信息的总量就会翻一番,而且据预

测,到2010年末每72小时就会翻一番。同时,工作的性质在不断变化,且愈来愈迅速,科技的发展使得新型工作不断出现,这些工作可能我们以前从未见过。如在美国,2010年社会需求最高的前10位工作在2004年时都还没有出现过。现代职场正变得日益复杂,它需要的不再是按照他人设计的基本步骤就能完成任务的低技能层次人才,而是需要面对复杂任务能够进行批判性思考,能够成功进行理性思维、创造性思维,能做出有价值的决策,并在执行过程中有效地解决问题的人才。这些社会变化的新需求已经无法通过基本技能训练来满足,更无法通过记忆孤立知识这种机械、消极的学习方式来满足。诺贝尔奖得主西蒙(HerbertSimon)说:󰀁知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息,转变为能够搜寻和使用信息。󰀁21世

收稿日期:2010-03-30

纪,高效学习成为教育变革所追求的目标。这一社会变革引起了社会及其教育者们的深度思考:我们的社会及其教育机构如何承担这种高质量的义务和责任来

最大限度地发挥个人智力和精神力量以支持个人发展和社会进步?为此,我们的教育必须帮助学生学会如何有效地学习,这样他们就能应对不断变化的信息、技术、工作与社会环境。

一、学习的有效性与高效学习

近20年来,世界飞速向前发展,但我们的学校和教育却仍然束缚在一个世纪之前甚至更早的教育思维和教育制度之上。一般的教学模式还是以教师和课本为主要的知识来源,通过教师的讲演和阅读来传播知识。这种󰀁主流范式󰀁在面对新知识、新技术的冲击时显然露出了过时的迹象,传统的学习变得越来越低效甚至无效,课堂中󰀁排排坐󰀁的教学形式不仅不能支持21世纪所需的复杂知识和技能,而且还会固定学

基金项目:教育部人文社会科学研究规划基金项目󰀁学习科学视域下的󰀁问题解决学习󰀁设计研究󰀁(09YJA880119)

作者简介:缪茜惠(1988-),女,江苏靖江人,扬州大学新闻与传媒学院硕士研究生,主要从事阅读教育,研究设计,学习改革

和教师教育研究;冯󰀁锐(1966-),男,甘肃庆阳人,扬州大学新闻与传媒学院副教授,硕士生导师,华东师范大学博士生,华东师范大学学习科学团队研究成员,主要从事教育技术和网络教育,学习科学与技术设计,教学设计,社会网络分析研究。

󰀁76󰀁生的思维,阻碍人与人之间的有效交流与合作。与此相对,有效的学习应是󰀁有意义的学习󰀁、󰀁高效的学习󰀁,它能够在发展学生知识的同时,提高他们的学习能力,能够使批判性思维、灵活地解决问题成为可能,能够在新情境中迁移技能和应用知识,以此来应对新的社会要求。因而,世界各国都在积极变革教育机制,颁布政策、法律强化实施有效教育、高效学习的教育理念,都在积极改革教学方法进行高效学习的探究和实践。

1󰀁高效学习的含义

何谓高效学习?是否就是简单地指󰀁效能高的󰀁或󰀁效率高的󰀁的学习?当然不是,高效学习是当今在新技术支持背景下所提出的一种新的教育思想,有其深入性的特殊内涵。有关高效学习在教育学上的现实及深远意义阐释,最具前沿性、权威性的观点,当数美国斯坦福大学教育学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达󰀁达林-哈蒙德(LindaDarling-Hammond)在其最新力作󰀁高效学习:我们所知道的理解性教学󰀁一书中的精辟论述:随着全球化经济的发展,工作场所急剧变化,工作任务具有了复杂、动态、不确定等特性。现在大部分的工作都需要专业化的知识和技能,包括设计、管理工作的能力,与他人有效交流和合作的能力,开发新产品以及应用多种知识解决新问题的能力等。有效教育不能再集中于曾经需要记忆的、构成稳固知识库的信息块的传播上。教育必须帮助学生学会如何高效学习,必须帮助学生发展高阶思维。这样他们就能应对不断变化的社会,为现在尚不存在的工作做好准备,准备好使用我们现在还未发明的技术,以及解决我们现在尚不知晓的问题。因此,教育者们教授学生以下内容变得尤为重要:批判性地思考,获取信息,解决问题,反思和改进自己的工作,以及创造新的想法、产品和解决方案。在这样一个个人成功与社会成功越来越依赖于学习能力的世界,我们的社会必须开发出一种日益先进而完善的教学新品󰀁󰀁󰀁高效学习,一个使学习者终生受益的好帮手。

不难看出,高效学习是顺应时代和社会的发展而产生的,它也正是我国当前及今后一个相当长时间内实现学习有效性的好帮手,因为它能使受教育者发展高层次的思维和技能,以应对经济全球化背景下不断变化的信息、技术、工作与社会环境变化,并能够使受教育者终生受益。

2󰀁发展高阶思维是学会高效学习的重心

在琳达󰀁达林-哈蒙德教授等中外著名专家、学者看来,有效教育如果要帮助学生学会如何高效学习,就必须帮助他们发展高阶思维。那么何谓高阶思

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维?帮助学生发展高阶思维对于帮助学生学会如何高效学习益处何在?

根据江西师范大学课程与教学研究所钟志贤教授的观点,所谓高阶思维,是指解决非良构问题的能力、远迁移能力、发散思维能力等,在教学目标分类中表现为分析、评价和创造。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,它是超越既定信息的能力、问题求解的能力、元认知能力和评价能力,是批判性的态度,是作为自主学习者的能力,也是对事物或现象做出合理判断的能力。通过高阶思维进行的是有意义的学习,这种学习通常是主动的、有意图的、建构的、真实的和合作的。所习得的知识属于建构性知识、情境化知识、同化的知识、从问题探究中所获得的个人化知识、复杂化知识和隐性知识。

与高阶思维相对应的是低阶思维。所谓低阶思维是指较低层次的认知水平,主要指用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。它在教学目标分类中表现为较低水平的能力,如记忆力、浅表层次的理解能力和近迁移的应用能力等。运用低阶思维进行的学习往往是那种机械学习,是被动的、外在牵制的、接受的、抽象的和单独的学习。所习得的知识也是一种个体性的、孤立的知识,属于简单性和显性化的知识。以去情境化的方式学习,其结果就是产生惰性知识或呆滞知识,其生成的智力也是呆滞智力,其迁移应用能力

[2]

非常有限。

[2]

钟教授认为,高阶思维是获取高阶知识、运用高阶能力和实施高阶学习的关键。知识唯有通过学习者的深度理解,即运用高阶思维能力,才能成为建构性的、灵活性的、个人化和情境化的高阶知识。高阶知识主要通过运用高阶思维的情境化学习才能有效获取,如基于真实问题、项目或任务的学习等。显然,低阶思维、低阶学习和低阶知识只会严重地阻碍学习者的发展,它们很容易被日益迅猛发展的智能化信息技术所取代,而高阶思维和高阶知识则是学习者发展的本质,它不仅充分体现了人的主体性精神,也是人类实现认知学习与发展的关键。由此可见,发展高阶思维,是实现高效学习的必然之路,而高阶思维能力的发展也需要高效学习活动予以支持。综上所述,发展高阶思维能力,是促进学习者学会高效学习的重心所在。

二、非良构问题解决教学是实现高效学习的最好途径

󰀁󰀁如前所述,发展高阶思维能力,是促进学习者学会高效学习的重心所在。一般说来,高阶思维就是指解决非良构问题的能力、远迁移能力和发散思维能力

󰀁77󰀁等。换句话说,通过非良构问题解决教学设计引领学习者运用高阶思维进行的有意义的学习就是高阶学习,其结果通常是产生高阶知识和高阶能力。高阶能力包含着知识经济时代对人才素质要求所偏重的九大能力,即创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力,这些也正是高效学习要追求的目标。因此,我们认为,改革传统教学模式,运用非良构问题解决教学设计新模式,正是实现高效学习的有效途径。所谓非良构问题,又被称之为劣构问题,是指富含多种解决方案、多种解决途径的问题,其组成部分较难把握,解决问题所必需的概念、规则和原理(以及它们的组成方式)带有不明确性,它是与日常生活密切相关且是人们在日常生活中经常遇到的问题,是不同年级、不同专业、不同角度的解决者均可以提出

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自己解决方案的问题。与常见的󰀁一问一答󰀁式的问

能。在教学过程中,教师针对每个学生的不同问题,灵活地处理课程,使用小组讨论和协商等合作学习的形式鼓励小组参与,而不是鼓励个别化的思想过程,从而使处于不同能力水平的学生都获得理解的可能。

其三,从教学评价看,由于非良构问题没有一致的甚至可行的解决方案,它使学习者不断地监控并调整自己的解决方案,同时在此过程中由教师和学习者共同评价学习,而评价的标准又具有多样性。非良构问题解决教学在进行评价时,不仅评估学生的成绩,更关注学生参与活动的态度、在活动中的创新精神和实践能力的发展状况,以及学生对新的学习方法、方

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式的掌握情况等。此外,小组间的互评、自评等又可

提供各种机会让学生充分表达、展示、交流,并以此来鼓励学生。

可以预见,通过非良构问题学习可以让学生更好地掌握科学知识,更好地发挥自己的潜能,实现自己的价值,非良构问题解决教学正是引领学习者发展高阶思维、学会高效学习的有效载体。如果教育目标是为学生解决真实生活中的问题做准备,那么参加到非良构问题解决的学习活动中无疑是最真实的。因此,非良构问题解决教学设计恰好为高效学习提供了良好的教改创新平台。

题相比,非良构问题具有如下特点:目标界定不明确,问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分;基于具体情境中的各种案例,在概念、规则和原理之间是不协调的、相矛盾的;有多种解决方案、途径或者是一种解决方案也没有,并且具有多种评价解决方案的标准;问题解决过程不仅包括搜寻、选择信息,生成、筛选解决策略和方案,而且包括评估解决方案,监控解决过程,提出做出某一选择的论证理由;问题解决成分既需要认知成分和元认知成分,又需要

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非情感因素和论证技能等。

三、非良构问题解决的教学设计

关于非良构问题解决教学的设计这一教研新课题,世界范围内尤其是欧美的不少专家、学者、教育工作者先后做过很多成就不凡的探索和研究,积累了许多宝贵的经验。在我国,这方面的探究尽管刚刚起步,但发展势头迅猛,越来越被热衷素质教育、教学改革的专家和老师青睐。借鉴美国教育媒体与教育技术博士戴维󰀁H󰀁乔纳森(DavidH.Jonassen)教授的探索研究经验和成果,结合我国当前及今后相当长时期内教育教学的具体实际以及一些教学实例,我们初步形成了提升高效学习水平的非良构问题解决教学设计构想。

1.明确问题情境,列出知识清单

一是进行问题领域的情境分析,开发出一个明确真实的任务和理解问题的情境。情境分析主要包括分析该问题领域的性质、情境对问题的制约因素、要解决的具体问题以及影响问题解决的制约因素等。

二是为学习者列出该问题领域所必需的知识清单。在列知识清单时不必具体细致地列举概念、规则、原理,而是说明与该问题领域自然相关的情境方面的知识与信息。良好的领域知识对于问题解决至关重要,倘若缺乏足够的领域知识,则学习者将难以在不同领域之间进行知识和技能的迁移。

正是由于以上特点,非良构问题对学习者来说挑战性、意义性和吸引力就更强。非良构问题解决教学正是运用某个非良构问题来开始教学,以这个问题为跳板,让学生在获得最少指导方针和信息的情况下去开展他们的学习。这种教学方法打破了传统的讲授、灌输的课堂教学模式,并且改变了以往那种将󰀁问-答󰀁式训练等同于问题的基本途径。相对而言,它具有以下一些优点:

其一,从教学观点看,非良构问题解决教学的目标从概念的传授,转变为使学习者进入可能使用这些概念和技能的真实任务。它的目标是给学生提供真实

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的社会、商业或教育问题。因此,它能潜移默化地引

领学习者在明确问题和寻找解决问题的过程中回忆、巩固已学的知识和技能,发现、理解、掌握新的知识和技能。它能让学习者在解决问题时运用不同的概念、规则和原理,并用不同的方式组织它们。其二,从教学过程看,非良构问题解决教学以探究、研讨、互动为主,强调多样性和发散性思维。与机械式训练过程相反,它认为学习者通过学习可以获得高层次思维技能,因而它注重培养和发展思维技

󰀁78󰀁例如,为切实提高大学生欣赏古诗词的能力,有位大学语文教师在教苏轼的󰀁水调歌头󰀁一词时,特意做了如下设计:首先,在课前他让学生上网查找邓丽君或王菲所演唱的歌曲󰀁但愿人长久󰀁,要求下载后去听和仿唱,同时要求学生查找、抄录李白的󰀁月下独酌󰀁和󰀁把酒问月󰀁。上课时,他将本堂课安排在音乐教室上,课上的主要活动安排及教学目的是:欣赏、比较著名歌手邓丽君和王菲的歌曲󰀁但愿人长久󰀁,分析她们各自的演唱风格,体会文学作品意境美的不同表现形式及苏东坡󰀁水调歌头󰀁的艺术风格。接下来,将李白的两首诗与󰀁水调歌头󰀁进行比较,学生组成小组进行讨论,尝试多角度、多层面思考问题的探究方法。

从这位教师的教学过程我们可以看出,该堂课即是非良构问题解决教学设计课,其问题情境设计十分明确:让学生走进音乐室,将学习、分析、讨论、理解、记忆的方方面面全部融入名歌鉴赏、仿唱及比较研究之中,同时还为学生列出了该问题领域必需的知识及信息清单:邓丽君、王菲的歌曲和李白的诗二首。相信,有如此令学生喜闻乐见的情境设计及明晰的知识清单,该堂课定能收到事半功倍的良好效果。

2.说明问题的具体要求,提供相宜的学习指导与󰀁一问一答󰀁式问题不同,非良构问题几乎没有现成或极少具有明确的解决方案。非良构问题只有满足问题的具体要求或制约因素,才有可能使得问题迎刃而解。也就是说,非良构问题的解决方案必须与特定的情境要求相一致,学习者必须通晓这些具体要求。因此,设计者在设计非良构问题解决教学方案时,必须充分考虑教学的目的,理清设计思路,说明目标规范和情境规范,将诸多要求或制约因素都涵盖其中。非良构问题教学组织者在实施教学时,务必对学习者的探究进行引导,带领学习者在弄清问题的具体要求后,给予恰当的学习指导,让其向着预期的目标努力。因为非良构问题属于开放性问题,容易偏离预定目标,超越预期的学习内容[6],所以在教学时,教师务必要防止学生偏离预定目标。

3.开发和呈现有针对性的案例,促进学习者的知识迁移

非良构问题解决教学的核心就是向学习者提供解决具体情境性问题所需要的案例。为了实现这一点,教学设计者就必须为学习者开发此类案例。一般说来,设计开发的此类案例,最好满足下列条件:第一,案例最好是在与实践者进行交谈,并在广泛征得他们意见的基础上形成。因为在某个领域经历较长时间的实践者,能提出许多相关问题解决的案例,与他们交谈,征得他们意见后形成的案例,可靠

性和可操作性都较强。

第二,案例中所列问题必须在实际生活中具有针对性,且在问题所涉领域内富有典型性。这是案例成功的关键。因为只有具备典型性和针对性的问题,才能收到带普遍意义的教学效果。

第三,案例中所列问题必须有趣、富有挑战性,而且是可望可即的。问题既忌平淡呆板、流于一般,又不可冷僻刁钻,让人望而生畏,一定要有利于激起学习者积极参与、大显身手的挑战欲望。

第四,案例要能够󰀁以小见大󰀁,避免流于形式地推荐一个包罗万象的案例。󰀁以小见大󰀁的案例更受学习者青睐,也更有助于学习者实现知识迁移。当然,在为学习者开发案例并呈现给他们时,教师还需要对案例进行一些分析,分析案例中出现的问题,确定问题产生的原因,明确解决问题的方案,以及列举解决问题时所涉及的信息等,这样可以促进学习者联系已有的信息进行迁移,从而确保他们解决此次教学中所出现的问题。

4.帮助学习者收集信息,开发结构性的知识库平台

案例选定后,还有一个十分重要的任务分析过程,就是明确该问题的各种观点和看法,并将这些观点或看法以叙述、说明、报告、证据和相关信息等方式写入案例中。这些内容代表了现实的和多样的看法。解决非良构问题的关键是协调各种各样的看法。因此,教学组织者在教学中要尽量收集附加证据、技术报告、音像资料、判例法、案例发展历史等材料,

[3]

以便于学习者使用。其实,非良构问题解决教学的成功某种程度上取决于教师对于所获得的各种资源的整合和了解,同时,它也要求学生能够获得尽可能多的信息和综合资源。如今,除了传统的获取信息的渠道外,学习者可以使用互联网去获得信息,和学科领域的专家交流,在某个数据库中收集数据,通过计算机图表分析数据。对于那些参与到问题解决学习当中的

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学生来说,互联网是一种很有价值的工具。

另外,学习者在参与非良构问题解决教学的案例学习中,必须感知和协调与该案例相关的各类人员对问题情境的理解和看法,因为这些理解和看法对解决问题有比较重要的参考价值。为了了解这些人的看法,学习者必须获取相关的信息。这些信息一般包括:谁对这个问题有真知灼见?他们的立场是什么?他们有哪些经历能够支持其看法?哪些信息来源能有效地支持各种看法?这些信息一般是以课本、报告、报刊、互联网资源等形式呈现。组织者是否要把这些问题解决所需的全部信息统统以网络或书面的形式塞给学习者呢?否,因为那样做既无必要也欠妥当。如

󰀁79󰀁果真的那样做了,既助长了学习者的惰性和依赖性,最主要的是偏离了非良构问题解决教学的方向,降低了学习者的实际收效。恰当的做法是组织者应借助报刊书目、网址条目等信息发布,为学习者收集信息建构一个结构性的知识库平台。

在获取大量的相关信息后,面对多种看法和意见,学习者还必须对所获信息之间的异同点做出分析比较,借以建构有用的知识结构,突破问题之复杂性重围,求得问题之逐一解决。

5.构建交流对话平台,引导学习者合作学习

非良构问题解决教学,本质上是一个对话的过程,包括师生之间、生生之间的交流和对话。因此,在教学过程中,教师不仅要尽可能多地开发能令人信服的观点来支持众多学习者的求异思维,而且还应借助课堂、论坛、网络等媒体,为学习者构建交流对话平台,让学习者在对话平台上对已知的和未知的东西进行交流性评判,通过论证协商来确定各自解决方案的实际效力,这对支持问题解决的教学来说十分重要。这种支持可以采用示范某个问题的解决方案或促进学习者分享彼此已知事物的方式进行。示范和分享的目的是鼓励学习者思考不同的看法,并用推理和论证来选择最佳的解决方案,最终使学习者在非良构问题解决教学过程中收获更多的知识和技能。

与此同时,非良构问题解决中对话的本质决定了其教学活动主要是以小组合作的形式出现。约翰逊等人在1984年指出,在一个小组情境中使用合作策略,是和学生今后在工作世界中将要遇到的情景是一致的。参加某个小组能够使学生们从他们的合作、讨论和争辩中相互学习,镶嵌在问题解决学习中的各种程序能够被迁移到其他问题解决的情节当中。当学校中使用的行为和工作场所要求的行为具有相似性的时

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候,学习的迁移就更有可能发生。

都是必不可少的元认知活动,它们旨在帮助学习者实现最佳学习成果,并使学习者成为自我导向的、终生的学习者。通过反思他们在问题解决过程中建构起来的知识,学习者有机会系统地、概念化地组织和整合

[6]

该领域内的知识,并相应调整他们的策略。而通过对他们问题解决策略的自我评价,以及探索和检验他们可能已错过的备选假设和解决方案,学习者可以在这些元认知过程中提高自己的学习能力和问题解决技能。教学设计者应启发学习者在学习过程中评价和反思他们的问题解决和学习过程,相应调整他们的策略,并在学习结束后鼓励他们继续其对主题的学习,培养学习者成为专家的习惯,从而将学习变成一个持

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续的和扩展的过程。

在评价标准方面,设计者应摒弃过去课堂教学中

那种过分简单和量化的评价标准,制定出更为科学合理的标准。因为普遍存在于教材章节末尾供学生训练的习题,大都是良构问题。良构问题具有一致的、正确的解决方案,这些解决方案可以用是非对错来评价,并且到教材正文部分可以找到例题和评判的依据。所以,教师在评价学生的良构问题作业时,往往用󰀁󰀁󰀁󰀂 󰀁来提示就行了。而非良构问题的解决方案评价却复杂得多,绝对不能用单纯的对错来评判。因为非良构问题的解决方案是多样化的和或然性的,所以评价一个非良构问题的解决方案,既要考虑结果标准,更要考虑过程标准。

结果就是所提出的解决方案。多数情况下,解决方案只能根据其实际效力来评价。就此,我们最需要做出回答的问题有:这个问题解决了吗?(或有可能解决吗?)是在原有制约因素下解决的吗?学习者能否阐明解决方案中所隐含的因果关系?如果问题是一个来自实际生活的问题,那么评价解决方案实际效力的标准还要看具体的情境要求,例如分析其解决方案是否符合时间限制或资金预算等要求。在对学习者的问题解决结果进行评价的同时,更要评价问题解决过程和学习体会。诸如评价学习者参与活动的态度,在活动中的合作精神和创新意识,对新学习方法和方式的适应情况,以及评价他们的学习能力和实践能力的发展状况等。评价方式也是多种多样,非良构问题解决教学应完全抛弃传统课堂中那种过分单一、死板的评价方式,转而选用更为灵活的方法,包括口头表达、成果展示,小组间的互评、自评,教师、家长以及校外专家或社区人员的评价等。

通过用结果标准尤其是过程标准来对一个非良构问题的解决方案进行评价,在评价学习者解决问题的策略和掌握新知识程度的同时,实际上也是对本次非良构问题解决教学成效的反思和检验。教学设计者可

[3]

因而在具体的教学过程时,教师要指导学习者进行分组,使其参与到小组合作学习中去。同时,为了保证他们在参加某个小组后能够有效地合作,教师还应教给学生合作的技巧并建构一种情境,在这种情境中合作受到鼓励和高度重视,从而使学习者在恰当的合作学习情境中充分获取知识和技能。此外,分组有多种途径,可以由设计者根据学习者的认知水平、学习风格等特征进行分组,也可以由学习者根据自身兴趣和人际交往关系进行自主性的分组。这样,学习者以小组的形式聚集在一起,实现知识共享,通过交流合作来共同完成问题的解决。

6.启发学习者进行反思和自我评价,制定科学的评价标准

在任何类型的问题解决学习中,反思和自我评价

󰀁80󰀁以从此次非良构问题解决教学中吸取经验和教训,配合学习者的知识基础和思维习惯更优化地设计问题,不断调整向学习者提供的信息和资源性质,以期在下一次的非良构问题解决教学中能够设计得更好。

决这些高层次问题所需要的原理和技能,也需要学习者运用最真实、最有针对性的高层次技能,实践者务必循序渐进,切忌一蹴而就。

参考文献:

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四、总结

怎样才能做到有效、有意义地学习,在既掌握科学知识的同时,又能发展高阶思维和技能,为未来的新技术和工作环境做好准备,从而真正实现高效学习

呢?改革传统教学模式,设计并实施非良构问题解决教学新模式,是解决这一难题的有效途径。本文从学习的有效性和高效学习的含义谈起,通过对发展高阶思维是学会高效学习之重心的分析推理,推出非良构问题解决教学是发展高阶思维、学会高效学习的良好平台。在此基础上,形成了提升高效学习水平的非良构问题解决教学设计构想。需要指出的是,本文仅为所涉问题提供了一般性建议,这些建议并不是终极答案,它可以直接应用,也可以结合具体实情加以综合和改造。我们认为,实施非良构问题解决教学不仅可以改善我国课堂教学的现状,对教育的改革和发展有一定的价值,而且最重要的是,它能顺应时代的潮流,提升21世纪背景下学生高效学习和高阶思维的水平。但是,成功设计并实践非良构问题解决教学是一个现实而复杂的问题,需要设计者充分理解和掌握解

Il-lstructuredProblem-solvingInstruction:AnEffectiveWaytoEfficientLearning

MIAOX-ihui1,FENGRui1,2

(1.SchoolofJournalismandCommuncation,YangzhouUniversity,Yangzhou225002,Jiangsu,China;2.DepartmentofCurriculumandTeaching,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China)

Abstract:Withthedevelopmentofthetimesandsociety,thetraditionalinstructionisbecominglessandlesseffectiveorevenineffective.Withtheemergenceofnewtechnologies,innovatingtheold-fashionedinstructionalmodelsandimplementingefficientlearningprovetobehighlycrucial.Focusingontheeducationalthoughtofefficientlearning,analyzingitsconnotationanditscorecomponent,itisfoundthatil-lstructuredproblem-solvinginstructionisaneffectivewaytoefficientlearningandcandevelopstudents󰀁higher-orderthinking.Furthermore,thearticleproposesthedesignofil-lstructured

problem-solvinginstructionandillustratestheconcretedesigningprocedures.Keywords:il-lstructuredproblems;efficientlearning;higher-orderthinking;instructionaldesign

(责任编辑󰀁冯󰀁斌)

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