中学古代游记类散文的研读和教学

图理论　中学古．ｒ弋游ｉ己　散专白　丽　卖丰ａ教学　吉林省长春市吉林师范大学张匀献　【摘要】吟诵中感受作者对于语言和辞藻的运　中学语文中对古代游记类散文有　　宗元就为我们营造出一个引人入胜的　美丽石潭。作者先是闻声而来，发现　用，体会句式中的韵律美，营造一个　很多的讲解，本文对中学古代游记散　小石潭，环顾四周，写小石潭的动　美好的意境，在朗读中进入到作者描　文进行了简单的分类介绍，并对游记　景，然后到静景，“蒙络摇缀，参差　绘的画面中去。山水游记中，每个作　散文的写作特点进行研读，结合实际　披拂”是动态，鱼儿忽动忽静，溪水　者的写作是不一样的，教师在教学时　探讨如何更好地进行游记散文的教学。　忽静忽动。画面感很强。情景交融，　要注意把这些内容整合子一起，做个　【关键词】　寓情于景，让读者在感受到如此画卷　对比，景色不同，意境不同，表达的　中学教育游记散文教学研读　的美丽时，也对表达了作者的感情。　情感亦不同，从不同的角度去感受作　２．２移步换景的层次安排　者的写作，提高学生的鉴赏能力。教　古代的文人骚客喜欢登高望远，　这是写景文章里经常用到的写作　师也要注意培养学生的联想精神，在　游览天下，寄情与山水之间，长久以　手法，移步换景就是写作的视角，随　文字的表达中，展开合理的想象，体　来就形成一个新的散文类型——游记　着作者本人观察的不同发生着变化，　会作者所描绘的景色，让学生在阅读　散文。　立足点和观察点不同，随着作者的移　过程里，想象所绘之景，逐渐把整个　１．古代游记散文的分类　动把看到的景色写下来，不同的视角　画面呈现出来，进行在创造，这样的　古代的山水游记根据不同的划分　往往会有不同的感受，视点和作者描　教学效果会更好。　标准大致上可以分为文学游记和舆地　写的事物都在不停的变化中，有很强　３．２把握主干脉络。入情入理　游记，文学游记又可以分为再现型、　节奏感。例如《小石潭记》中，作者　教师在教学过程中要指导学生　表现型、文化型等类型。　先是“从小丘西行百二十步，隔篁竹，　掌握文章的感情变化，才能让学生更　首先来看再现型的游记，其中　闻水声，如鸣佩环，心乐之。”作者　好地理解作者表达的深意。情感的表　典型的代表作就是《小石潭记》，这　每走一步就是一幅画面，听到水声，　达就隐藏在句子里，有些句子直接表　种类型的游记是以对自然风景的描写　再到潭水显现，探险的情调跃然纸上。　达了作者的想法。例如在《赤壁赋》　为主，抒发情感为次。在《小石潭　２＿３借用联想的手法　中，苏轼开始的情感是乐的，“于是　记》中，作者柳宗元对于潭中事物的　作者写山水的目的不同，作者想　饮酒乐甚”可以看出，然后转乐为　描写可谓是淋漓尽致，生动传神，其　要表达的东西有很多，不仅仅是山水　哀，　“哀吾生之须臾”；最后由哀变　中多是对事物的描写和赞美，能让我　风景，更有对自己心境的表达。作者　喜，“客喜而笑”，表达苏轼在人生　们从中体会到小石潭景色的优美动　借助写景，抒发自己的情感，很多文　不得意后，豁然开朗的心境。　人。表现型的游记主要是以表达作者　章就是融入了作者的情感。抱着这样　的情感为主要目，此类型中对景色的　的写作目的，作者必须要借助联想，　【结语】　描写，是为了能更好地表达自己的思　通过合理的想象，把物与情结合在一　教师可以在课堂上设计一些问　想情感。例如苏轼的《石钟山记》就　起，你中有我，我中有你，达到水乳　题来提问学生，经过学生的思维考虑　是表现型的文章。作者在文章的前半　交融的境界，最后达到表现作者人生　后，能有效地理解文章的深意。例如　部分以描写景色为主，后边才抒发自　观、价值观的目的。　教师可以设计一些空白的语句来让学　己对事物的看法，前面主要是对石钟　２．４由事及理的思路　生填写，让学生充分感受这些句子中　山声音来源的探究和对声音的描写，　古代文人对于山水都抱有有一种　包含的情愫，引导学生对人生的思　结尾处表达自己对于此事的看法，对　情怀，纵情于山水之间，浮游与江河　考。教师还要做好课堂的延伸，对学　前人的嘲讽，体现自己不亲信传言，　之上。文人骚客在山水上或许看到了　生的思维能力和文章情意表达的理解　有探索精神，追求事实的人生态度。　自己的踪迹，写景也是写情，把自己　有强化作用。教师可以让学生去写读　对于文化型的游记，中学的教材中并　钟情的山水赋予自己的情感，没有什　后感，或是对文章结尾处进行合理的　没有收录，这类游记主要是以文化为　么比这个方式更合适了。借助自然的　续写。强化学生的思维能力，把握文　主要表达思想，游记当然也是对景色　魅力转到生活的琐事上，进而引发富　章的主脉络，从情感发掘到深刻的道　的描写，但强调的是一种在风景中隐　有内涵的人生思考。这种思路安排为　理，让学生能真正的感受山水游记借　藏的文化韵味，对风土人情、历史遗　读者揭示了一个个自然规律下的人生　景抒情，以物明志的特点。　迹等的描写。代表作有陆游的《入蜀　哲理，让读者能切实感受到作者的内　记》。　心世界，强化作品对学生的艺术感染　【参考文献】　２．游记类散文一般的写作特点　力。这种有事及理自然的过度，很值　【１】马海刚．对古代山＊游记课　２．１用描写来表达　得学生去深思。　文的认识【Ｊ】．语数外学习（语文教　既然是山水游记的散文，肯定　３．山水游记的教学策略探究　育）。２０１３（３）　缺不了的是对山水的描写。描写的角　３．１入景入情，情景交融　【２】周健．中国古代散文主要类　度肯定是多角度，全方位的。山水的　山水游记中，学生要跟随作者的　别的界定及其文体特征【Ｊ】．语文学　描写是为了更好的抒情，作者对山水　角度不断去转化自己见到的景物，想　刊：基础教育版，２０１０（４）　的描写也是为了让读者能够领略到风　要感受到作者的情感，所以必须要学　【３】王贞培．我的一堂县级优质　景的动人，抒发作者对风景的赞美之　会朗读。反复的吟诵对学生在感受作　课——《游褒禅山记》教学设计【Ｊ】．　情，例如在《小石潭记》中，作者柳　者的情感表达有很大的帮助，学生在　试题与研究（新课程论撼），２０１４（３）　ｊ教育新干线　ｌ罅兜畿勃毫潞