化学中考复习中对学困生提高途径初探
摘 要：中考复习备考时学困生成绩提高问题一直是每年困惑我们的同一难题。要想将学困生成绩提高，我因为应从情感上多关注、从复习方法上多指导、从专题上多突破，学困生的中考成绩提高并不是我们想象中的那么困难。
关键词：中考 学困生 成绩提高
中考复习备考时学困生成绩提高问题一直是每年困惑我们的同一难题。从心理学角度来讲，学困生是最需要教师关爱的人群。学困生是一个特殊的群体，很难说现在的学困生就是无用之才。作为一名教师，在中考复习时，在关注优生的同时，我们更有责任关爱他们，引导他们，帮助他们对症下药，克服他们在心理、行为、习惯上的不良倾向，正确指导他们的学习方法，从而使他们走出学习的困境。本人通过在岭南学校从事几年中考复习的工作实践出发，经过认真分析和总结，对学困生成绩提高问题作一初探。
一、从情感上关注促和谐 1、 建立和谐的师生关系
教师与学生之间的情感交流是教育的升华。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激发学生健康积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，这才是教育的最终目的。复习教学过程中本人不断思索，发现这群学困生往往长期处于孤立、被歧视的地位，容易被老师忽略在一边，缺乏老师的关爱与关注，长期下来与老师产生抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜。要想让这些学困生敞开心扉以便更好的了解他们，有效的转化他们，就必须缩短与学困生的情感距离，教师应公平公正地对待学困生，善于发现他们身上的闪光点，也只有这样学困生的转化工作才能更有效。学困生往往长期以来成绩差，因而很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。在现行教育体制下很多教师往往因学困生拖班级后腿，常常斥责他们，学困生渴望得到别人的肯定，记得几位毕业后的学生来看我时曾对我这样说“不知为什么，老师你在最后复习时经常表扬我，我就感觉特别爱听你的课”。
由此可见对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师可以在班级鼓励，平时鼓励，面对面鼓励，还可在他们的试卷上批上鼓励性的话语：老师相信你，你一定行；有付出必有收获等。教师在鼓励学困生的同时不但缩短了教师和学困生的心理距离，融洽了师生关系，也增强了他们的自信心。
2 、充分利用头衔效应
在心理学中，人们把一个人一旦有了头衔，不管这种头衔是虚是实，往往都会努力去适应这一头衔的有关要求的现象，称为头衔效应。头衔能产生一个人的使命感，使命感又能促使一个人产生
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自觉的强大动力，去实现头衔所赋予的角色要求，以不辜负人们的期望。有类学困生是属于偏科型的，其他科目的成绩往往还不错，只是花在化学上的精力不够，导致化学成绩相对较差，对他们可以委以重任，让其担任小组组长。有了头衔效应，必须得自己作好带头作用，考试时对自己的要求也就高了，也就愿意在化学上多花时间，成绩提高不在话下。
总之，在复习时要及时引导、激励学生，及时给予肯定性评价；要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到复习中去。
二、从复习方法上入手抓技巧
1、抓住课本，夯实基础，指导学生四遍看书法
俗话说：万卷不离其宗。化学题型虽然变化多端、形式多样但涉及的基础知识都离不开课本。所以充分重视课本的作用，复习基础知识对学困生来说才是根本。复习时指导学生四遍看书法：（1）看文字叙述，熟悉、重温重点知识。(2)看课后练习题（3）看课本上的插图。如：第52页，水分子分解示意图，可设计问题：从图中你可以获得哪些信息？第129页一些与燃烧和爆炸有关的图标应记住，可设计如下问题：下列图表哪个与安全无关等，还有很多可根据课本上的插图设计出一些问题。(4)看演示实验和课后小实验。如：第114页，二氧化碳与水的反应实验。经常在试卷中会看到关于它的一些问题，如：根据（1）或（2）等现象说明了什么问题等，所以多思考每个实验会出现哪些问题等。
指导学困生阅读课本时，明确复习目的。可以把每单元、每课题课本中所涉及到的基础知识一一以问题的形式写出来，印成试卷帮助学困生复习。如下册第八单元金属材料我设计问题：金属的三条化学性质及相关的化学方程式；置换反应的定义及举例；铁的冶炼原料、原理、设备及方程式；铁生锈的两个条件及防锈措施；保护金属资源的四个途径等。
2、 做好课外辅导
学困生由于基础差，复习课往往跟不上节拍，但是他们又不会主动找老师解决问题，这时教师要善于洞察学生的内心活动，寻找合适的机会主动找他们谈一谈，并对他们进行一对一的课外辅导。先帮助他们把关键的知识补上去，比如化学用语的书写、、化学方程式的书写及其相关计算等，是初中阶段出题的核心内容，指导他们学会自学，学会钻研，以便跟上老师的同步教学。为了给这些学困生以信心，教师的教学要做相应的配合。当了解到这些学困生把某些知识点补上去了，就针对这些知识点，进行一次简单的测试，让他们也尝试及格和得高分的喜悦，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。这个方案本人已实施了几年，开始阶段这些学困生比较被动，但当他们感受到成功的喜悦后，就会主动的投入到学习中。而且在面对面的辅导过程中，增强了师生间的情感，在潜移默化中，他们的不良品行也得到了改善。
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3、指导学法
要求他们准备一个小本本，记下自己不会的知识点。化学虽是一门理科，但某种程度上很接近文科。知识点多，该记的东西多而繁，俗话说，“好记性不如烂笔头”，有些知识必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握，而记哪些方面很有讲究，具体说可分四个方面来记。
（1）记下规律性的知识
化学上规律性的知识很多，如元素周期表中元素性质的变化规律，金属活动顺序表，酸、碱、盐的通性，质量守恒定律等，这是记的重点，也是考试的热点。
（2）记下特殊反常的知识
化学考试的特点是，一半考规律，一半考特例，规律好记，特例就容易忘，如：氧通常为正-2价，在过氧化氢中却为-1价；一般原子核都有中子，但氕的原子核却无中子；一般情况二氧化碳能灭火，但镁条着火时就不能用二氧化碳来灭火；一般可燃物燃烧需要氧气，但镁条、钠、氯气等物质的燃烧却不需要氧气等。在化学考试中，一些选择题判断正误往往要求考虑特例来推翻题中的阐述，记住特例，这类题目就能应付自如。
（3）记下顿悟到的知识
在学习中有时我们一直对某一问题难以理解，比较模糊，直到有一天看到或听到关于这方面的某一句话后，豁然开朗。此时我们应该记下这一灵感。例如：有关原子结构中有关得失电子能力分析，“山高皇帝远”，就能很好的帮助学生理解半径越大，核对核外电子的吸引力越弱，失电子能力越强。再如，有关人体中微量元素“硒氟铁锌碘”很难记忆，可以谐音“媳妇贴心点”，这样形象生动语言可帮助学困生理解和记忆抽象的化学知识。
（4）记下多次做错的题型
“一错再错”现象是学困生存在的普遍现象，预防一错再错的最有效的方法就是在复习时看一下自己曾多次做错的题，相当于考前给自己提个醒，这样考试中可避免不必要的失分。所以平常要善于整理，分析错误原因，时间长了，就可以获得一份属于自己的错题集。
三、从中考试题上突破抓重点 1.化学用语的复习
有老师曾说：得化学用语得天下。实行新课程以后，化学用语在中考化学中的权重如何？学生掌握化学用语的情况怎样？老师是如何复习化学用语的？
广东省中考化学用语部分考点分值一般为23分左右。说明化学用语在中考化学试题中所占的比例较大，而学生得分率不容乐观，学困生就更加糟糕。
（1） 将“自主学习”贯穿于复习活动的始终
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复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学困生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认知和建构。要利用复习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的复习动机；教给学生“会学”的复习策略，如用“五字一组”记忆法记忆1～20号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学困生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、等多种方式，使学困生对化学用语的学习持之以恒。 （2）应用概念图复习元素符号、化学式等
概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。 （3）利用概念图梳理知识，促进知识的整合
师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。
图2 化学符号概念图 图3 化学图式概念图
化学用语复习是一项集夯实基础、培养能力、陶冶情操于一体的系统工程。只有认真研究学生，才能调动学生学习的积极性、主动性、创造性；只有集教研组全体成员的智慧，才能做到有的放矢，复习过程中不能强求学生一次到位，分批复习和考试，分批精讲简单的试题。只有通过反复训练，才能使学生到达回写、会读、会用化学用语的目的。 2.重点指导学生复习化学计算（中考题的第24、25题）
认真研究《广东省初中毕业生化学学科学业考试大纲》中对有关化学计算的考试要求。广东省
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中考化学计算部分考点分值一般14分左右。比较简单，只要通过强化训练，学困生拿下一般问题不大。关键是要反复不断地训练，错了再练；耐心多次进行辅导，举一反三，才能达到效果。 3、重点指导复习实验室制取气体的复习
实验室气体的制取在中考中一般为12分左右。无非就是氧气、二氧化碳、氢气三种气体。只要给学生进行列表比较、系统地复习，从制取的原理、反应物的状态、反应的条件以及气体的性质来推导发生装置和收集装置的选择。
学困生整体成绩很差，化学学不好主要原因是学习方法不对，对化学丧失信心，甚至到了放弃的地步。对这类学困生重在指导学习方法，并让他们尝试成功的滋味。
总之，对学困生要在情感上多关注、在指导时多细心和耐心、在学法上多些策略、在专题上多突破。由原来的20分、30分提升到50分甚至及格都有可能。我通过几年来的实践，效果相当不错。附两年来学困生中考化学成绩（09年：王海超66分；冯进滔57分；李凯儿49分；陈安祺分68；江美玲64分；盛亮亮69分；刘嘉欣56分；李帅57分；10年：廖欢69分；杨艺69分；吴建民79分；郑欣欣50分；张梦婷73分；张圳烽74分；刘玉滢64分。） 主要参考文献：鲁 广《化学教学中对学困生转化问题的初探》
初中理化生组 蒋德雄
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