浅谈低年级语文识字教学

【内容提要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量? 新时期的教学目标告诉我们：新标准教材要以发展学生思维，发展学生语言作为重点之一，让学生自觉学习并掌握汉字的音、形、义。

【内容提要】语文识字 自觉 发展 掌握

新课程标准指出：“识字要与认识事物结合；识字与音形义结合，识字与听说读写结合，识字与写字结合。”新时期的教学目标告诉我们：新标准教材要以发展学生思维，发展学生语言作为重点之一，以识字作为低年级语文教学的重要内容。针对上述精神，下面浅谈我的粗浅体会。

一、识字与认识事物结合

新课程标准的特点之一就是画面突出，色彩鲜明，凭借图画把语言文字与具体事物联系起来，容易激起学生的学习兴趣。看图读拼音识字，教学时先让学生看图，联系图画来理解句群，在朗读、理解句群的基础上提出生字进行学习。如教学识字“长城、故宫、天坛、首都机场、亚运村、北京图书馆”的时候。我先指导看图，再读句子，然后学词识字，这一课的事物学生较为陌生，要结合图片加以说明。既要结合图画进行理解，又要能找到实物的教学模具让学生观察，尽可能把实物形象化地展现在学生面前。又如我教学识字“元”字的时候，我首先提问学生：“元”可以组成哪些词？一个学生说“银元”，我接着问：你是怎样知道的?这个学生把一块银元拿了出来。通过对事物直接的观察中理解字义，同时也在理解字词中又认识事，做到识字和认识事物紧密地结合起来。

二、识字与音形义结合

在识字教学中，音形义三方面要紧密结合，把它作为一个整体来教，但不要平均使用力量，要因字而异。如教学“界”，我先画出国界线帮助学生理解。教“森、众”这些合体字，也以字义教学为主，“森”由三个“木”字组成，表示树木很多，“众”由三个人组成，表示人多为众。如教‘甜”就要重点掌握字形，先引导学生分清左边是舌头的‘舌”，右边是甘蔗的“甘”，接着我有意识地让学生发挥创造性，进行启发提问：要知道甘蔗甜不甜，要用什么来尝尝？通过启发提问，学生就记住了字形。在音形义教学中，学生掌握了拼音以后，字的读音一般不感困难，就是字形记不住。在教学中应以字形教学为重点，采取多种多样的形式，帮助学生辨别记忆字形，使学生变汉字抽象记忆、机械记忆为具体形象记忆。在识字过程中，发展学生的观察力、思维力、想象力。如教“看”字，可以这样讲解：我们在太阳下看东西，常常用一只手斜挡着眼睛看，所以‘看’字上边是斜手，下边是‘目’字。如教‘灭”字也可这样讲解：火上加上盖子，火就熄了，就是灭。如教学形声字的时候，我就根据形声字一半表形，一半表声的特点，通过形象化讲解，如识字 “彩”和“踩”， 彩

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旗的“彩”，旁边三撇是彩旗随风飘扬的形象。学习 “踩”，形象是用足踩，通过这样形象生动讲解，学生就会记得牢。

三、识字与听说读写结合

为了使学生从小进行思维训练，现在小学语文新课程标准提出以发展语言为重点，在学生识字的基础上必须对学生进行听说读写的训练，使学生得到全面的发展。在听说读写训练中，应重点突出说的训练，因为说是学生作文的基础，发展学生的语言也要以说话训练开始。在教学中，我坚持字不离词，词不离句的原则，使学生既在语言环境中识字，又发展了语言。随课文识字，在学生初读课文的基础上，由学生在课文中画出生字新词所在课文中的句子，让学生边识字边阅读，在具体的语言环境中进一步理解字词的意思，牢固掌握字的音形义。归类识字要加强用字扩词说话训练，从自己已有的语言中寻找含有这个字的其他词语，并能够用这个字或这几个词语说出不同形式、不同内容的几个句子来。通过这样训练，给识字提供了更加广阔的语言空间，创造了丰富多彩的语言环境。听说读写中，写是指写话训练，在学生说的基础上，指导学生进行写话训练。如识字“插秧”后，启发学生说话：谁在插秧?在什么地方插秧?既对学生进行了说话训练，又发展了学生的思维。

四、识字与写字结合。

写字是巩固识字教学的重要手段，它有助于记忆字形，加深对字音的记忆和字义的理解。在识字教学中，为了突破写字难点，必须使学生对字形形成空间视觉表象，在此基础上，要加强指导书写，引导学生书空练习、在田字格练写、写笔顺等。对一些容易多点少画的字，教师可在板书时有意写错，如“武”写多撇，“浇”在右上角写多点，由学生发现并指出错在哪里，然后纠正。对容易混淆，笔画复杂的字要反复练习。如识字“插、播”时，由于它们字形相近，结构复杂，学生写字容易混淆，两个字要不断再现，再现一次感知一次，从而加深印象。要注意归类识字与语文课本之间的联系，这样既练了字，又复习了一部分课文，把写字与识字结合起来。

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