沁园春雪教案
(1) (2) (3) (4) (1)
学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富 内涵。
学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象 和联想。
学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的 指导下
理解词的内容。
(2) (3)
解。
结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主 题的理
(1) 感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀， 巍巍高原般宏大的气魄， 坚定的信心， 充分获得审美的愉悦
(2) 体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业 的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热 爱的激情。
1.
以协作式为主的教学策略： a. 学生通过朗读课文感知 词的内
容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自 主解决问题 ;b. 学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会， 通过同桌讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同 学交流。
2.
自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料，深入理 解课文
的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进 思维的深层次加工。
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学 PPT、拓展资料。
第一课时
1.
结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描 绘。学
生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打 雪仗等雪景。
2.
不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪 景不同
的特点， 1936 年 2 月，抗日战争爆发前，在陕北的清 涧县，毛泽东同志登上海拔千米、 白雪覆盖的塬上视察地形， 观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒 发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。 1945 年发表于重庆 《新 民晚报》 , 引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园 春雪》。
（ 学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成， 对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导 语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作 为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。 ）
1.
音。
学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示， 请学
生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重 点注意下列字的发
沁q in莽莽mdig m eng分外妖娆f en r co数风流人物 sh u折腰zh e思汗h cn稍逊风骚x Cn s CD还看今朝zh CD
2.
达的情怀。
听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会 词所表
（ 在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的 整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通 过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行 的朗读树立一个较好的模仿的范例。 ）
（ 一 ） 学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
（ 二 ） 齐读上阕，感知内容。
1.
大家看上阕写了什么内容 ? 上阕主要描写北国雪景。学生可
能用找上阕中心句的方
法直接答“北国风光” ，教师可从准确性的角度引导学生明 确“风光” 可指春、 夏、秋、冬四季景象， 太宽泛， 不准确。
2.
哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用 ?
“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起” ，俗称“领 字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
（“望“字应该好找， 但教学不应停留在找出这个领字， 教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可 深究。 ）
3.
那么，“望”字在文中领起了哪几句话 ?作者抓住哪些 具体
的事物来写的 ?
从“长城内外”到“试比高” 。长城、大河、群山、高 原。
4.
作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这 些景象，
作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这 些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这 个“望”字带有很大的什么成分 ?
想象。
5.
想象仅限于这几句吗 ?
还有后三句。
6.
那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想， 把诗人
所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上 呈现出来，然后再用自己的语言描述出来 ?著名作家雨果说： “想象是人类思维中最美丽的花朵。 ”著名哲学家黑格尔说： “想象是最杰出的艺术本领。 ”现在看哪位同学的脑海中绽 开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
（ 这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练 学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过 程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目 标能够在此有机融合。 ）
（ 三 ） 齐读下阕，感知内容。
1.
祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相 为之倾
倒，作者对他们又是怎样评价的呢 ?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.
作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗
给大家介绍一下吗 ? 、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
（ 相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学 生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平 等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为 学生不完善的介绍作补充。 ）
3.
作者在评论这些帝王时又用了哪个领字 惜。“只识弯弓射大雕” 。
4.
结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都 有那些
意味 ?（ 讨论 ）
5.
请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重 点字词的方法全面的看问题。 如：从“略输文采， 稍逊风骚” 、
“只识弯弓射大雕” ，我们可以看出，他们在武功方面还可 以，但在“文学才华” （ 这里不仅指个人的文学才华，还指 治理国家方面 ） 方面就差一些。从“略输” 、“稍逊”又可看 出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的 发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大 英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学 生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如： 这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者 惜前人 （对前人表示惋惜 ） ，就包含着后来者必然居上的伟大 气概。自信自己必定胜过前人。
6.
在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子 ?
有，“俱往矣……今朝”。
（ 当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或 越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不 足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动 积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。
?管到哪句 ?
7.
由这句话，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春
沙》，在青年时代就有 “自信人生二百年， 会当击水三千里” 的鸿鹄大志的毛泽东， 在 1925 年，分析了当时的革命形式， 面对生机勃勃的辽阔大地， 毛泽东感慨万千， 在《沁园春 长 沙》中写下了这样一句话： “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉 浮?” 11 年后的 1936 年，作者同样面对祖国的大好河山，审 时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮 呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人 物”，要引导学生结合时代背景说具体。 “无产阶级及其革命 领袖和人民大众”或“当代英雄” 。
. 作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起 来的?（ 从文中找出 ）
“江山……折腰。”
9. 这句话在文中其了什么作用 ?
承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总 结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首 词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
（ 过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞 的套话的习惯。 ） 第二课时
1. 2.
每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠 正读和
模仿读中明确朗读要点。
3. 4. 5.
小组讨论设计全班分部表演读 （ 轮读 ） 。
全班交流，确定轮读方案和领读人选。
全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
（ 通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知， 通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在 实践中揣摩、感受，在实
践中获得、提高。 ）
1.
这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个
白”，请问作者用了哪些词表达洁白 讨论明确：冰、雪、银、蜡、素
2.
作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富 形象、饱
含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
（ 动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经 接触过，学生应该不陌生。 ）
写景时： “千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静 态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔， 气魄宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象” “舞”、“驰”：化静为动， 对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作 了生动的描写。 “长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只 剩下”的意思 ; “莽莽”指白茫茫一片。 “惟余”强化了白茫 茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为 丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。 “大河上下，顿失滔滔”的 “顿失”是“顿时失去”的意思 ; “滔滔”指波涛滚滚的气 势; “顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄 之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。 “略输文 采”“稍逊风骚” “只识弯弓射的雕”的“略输” “稍逊”都 是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富 有变化。 “只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
（ 这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从 小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学
生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的
局面。在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多
角度赏析作好思维方法的铺垫。要注意的是，学生不可能说 得面面俱到，教师不必强求。 )
这首词除了词语经过千锤百炼， 运用得贴切、 传神以外， 精妙绝伦之处可以说比比皆是的。请你以“ 《沁园春雪》妙 就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文。
A.
妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。 虚实结合： 上阕前十句
实写雪景， 后三句虚写雪后美景。 动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。 纵横结合：写景——空间 ; 议论——时间。
B.
妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。 比喻兼对偶：山舞银蛇，
原驰蜡象 互文：千里冰封，万里雪飘 拟人：红装素裹，欲与天公试比高
C.
妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。 上阕写景，句
句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。
下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。 由于“情”由“景” 生，“议”由情“发” ，产生了感人的艺术效果。
D.
到当代。
妙就妙在跨越时空的纵横驰骋 时间：从秦、汉、唐、宋、元
空间：从千里大地 , 到万里长空，从长城黄河到雪山高 原。
E.
妙就妙在雄壮豪放的崇高美
“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原” 这些高大雄伟的形象衬上 “秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖” 这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情 感，衬托现实的 “英雄人物” ，产生阳刚之美。“数风流人物， 还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空 前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
（ 这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行 全班合作。 ）
《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情 与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味， 会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁 能在最短的时间内背熟课文。
（ 当堂背诵，趁热打铁，有利于仍沉浸在词的情感氛围 中的学生带着理解和感悟记忆积累，应该比课后背诵效果 好。）
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