教师培训师专业发展研究

教师培训师专业发展研究　。李中亮　［摘要］　高新形势下的教师培训对教师培训师的专业发展提出了新要求。针对教师培训师专业发展中的　种种问题，应加强管理、学习、３－ｇ￣－－／，ｌ、实践。　［关键词］教师培训师；专业发展；培训　［作者简介］李中亮（１９６９一），男，河南大学远程与继续教育学院副教授，研究方向：成人教育学。（河南开　封４７５００１）　［课题来源］２０１４年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“教师培训师专业标准建设研究”（项目编号：　２０１４－ｚｄ－０４１）的阶段性研究成果。　教师培训师作为培训教师的人，应具备良好的专　责任感不强。一些教师培］Ｊｉｉ￣执行培训计划方案　业发展，具有良好的专业道德、知识和能力，能够运用　的意识不强，随意性太大，应开的课程不能及时上，应　科学的方法和手段从事教师培训工作。然而总体而　讲的时数不能保证，过度修正删改计划方案，随意更　言，目前我国教师培训的师资专业发展偏低，需要通　改培训时间和地点。一些培训管理者为了“省时、省　过各种措施。优化和提高教师培训的专业发展。　力、省钱”，聘请不合格的培训师，对培训师“偷工减　一、教师培ｉＪ．ｉｌ￣／５专业发展的时代背景　料”的行为熟视无睹，甚至助长这种行为。　教师培训的规模性催生了教师培训师行业。教师　培训师与被培训者关系不够和谐融洽。这可能与　培训师行业的发展是以教师培训事业的需要为支撑　目前的行政式教师培训模式有关。教育主管部门或学　的。全国一千多万名教师要参加各种形式的岗位培　校事先拟订培训的主题、时间、地点、参训人员名单，　训，二百万名教师要进行学历提升，所有新任教师要　并不征求学员的意见和想法，学员只有配合参训的义　进行岗前适应性培训。为保障广大教师参加进修或培　务，必须抽出时间和精力出来培训。这种行政管理模　训的权利，促使其履行不断提高教育教学水平的义　式往往造成参训学员把怨气撒给与其直接交往的培　务，我们必须加强教师培训师专业标准建设，为广大　训师，造成双方矛盾重重。　教师的教育教学权利和义务提供基础支撑。　（二）３－￣－ａ－，／］，ｌＩ能力滞后，模式老化　教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。　培训项目缺乏针对性。有的培训师不深入教育第　今天的教师培训已经不是粗放性的操作活动，而是蕴　一线，不熟悉学校改革动态，不了解在职教师的困惑　涵着科学性、规范性和程序性的技术工作。只有专业　和需求，策划的培训项目缺乏明确的培训对象。目前　化的教师培训机构和培训师，才能使培训活动专业　的教师培训大多教材不固定，培训内容往往依据所聘　化，才能保证教师培训活动的有效性。教师培训的质　请的培训师的知识结构。培训师给学员上课，可能是　量取决于举办人员的道德、知识、经验、能力和管理艺　以前讲过的知识再讲一遍，给其他培训班讲过的内容　术。专业化的培训师能胜任培训需求分析，设计和策　改头换面再来一次。个别培训师出了名，请讲的人多　划培训、培训营销、培训教学实施、培训质量评价等专　了，可能是今天在这个省市讲，明天在那个省市讲。　业化工作。　培训方法单调重复。培训师习惯了教师讲、学生　教师培训师的自我追求是其专业发展的动力源　听的授课方式，对作为成人的在职教师仍然在指手画　泉。培训师有三重境界，即培训师、高级培训师和资深　脚，希望参训学员洗耳恭听。没有考虑学员的丰富且　培训师。培训师的最高发展境界是资深培训师。多数　个性化的知识基础、教学经验、教学风格等情况，没有　培训师有强烈的事业进取心和成就动力，希望工作有　组织如讨论、分析、切磋、自学、反思、总结、研究、辅导　起色，效果被肯定，职业被尊重。　等多样的教学方法。　二、教师培训师专业发展现状　培训手段过时。一些培训师仍然习惯于培训师为　（一）专业道德和责任感不强，培训师与被培训者　主、教材为主、课堂为主的一本书、一支粉笔、一张黑　关系不够融洽　板的教学手段，较少或没有采用现代化教学手段。培　２０１５／３中国成人教育ｏＣＨＩＮＡ　ＡＤＵＬＴＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＯＪ　５　训师跟不上移动智能时代的发展，而培训手段缺乏技　术含量。　（三）培训师培训重视不够，培训师专业知识老　化，“双师型”素质者不多　培训师培训重视不够，措施不到位。一些教师培　训机构平时不重视培训师资建设工作，有了培训任　务，就临时抓培训师。找不到优秀的，就找一般的。找　不到一般的，就找相对好的。导致培训师素养不一，经　验不一。　学习动力不足，专业知识老化。一些培训师认为　自己经验丰富、理论足够，而放松对自己的要求，不再　自我加压，给自己及时充电，更新知识和技术。这样参　训学员前来听课，感觉到讲课内容多是重复教材，反　映教育和社会科技发展最新动态的知识很少，对自己　的发展和工作改进价值不大。这种培训对参训学员的　专业发展来说，无异于浪费时间。　培训素质结构不完善，“双师型”者不多。目前培　训师主要是学院派和实战派，要么是师范学院的教　授，理论知识方面有相当的造诣；要么是教师中的教　学能手，有相关领域多年的实战背景，能从实战中总结　出具体的经验。理论知识和实践经验兼备的培训师数　量并不多，真正符合“双师型”标准的培训师少之又少。　（四）培训师的使用无序，管理粗放　培训师无证上岗，选聘机制缺失。在我国，由于教　师培训师还不是一个固定的专门职业，培训师的专业　标准还没有统一的规定。所以，各教师培训机构往往　根据自己的理解来选拔和使用培训师。在选拔的时　候，往往是依据教师的声望、名声，而不是根据一定的　标准、依据一定的流程来完成培训师的选拔工作，存　在暗箱操作的可能。这样选拔出来的培训师可能是学　科教学的能手，而不一定是教师培训的能手。　对培训师的管理粗放，考核和评估流于形式。许　多培训师从教师队伍里脱颖而出前付出了很多汗水，　在成为培训师之后往往感觉到自己已经是功成名就　了，继续上进的动机往往随之减弱了。而一些培训机　构对于有名的培训师常常是迁就、忍让、姑息和纵容，　管理制度往往是一纸空文，不执行或执行时人为走　形。　三、教师培训师专业发展的提升措施　（一）提高工作认识，融洽关系　提高教师培训工作的认识。认识是行为的先导，　培训师对工作重要性的认识是其工作的动力和源泉。　教育教学改革的深入开展和教师专业化发展要求教　师要转变原有的教师角色、教学行为、教学方式，更多　地发挥教学的指导、组织、研究、促进等作用。教师原　８６蛊　－ＩＥ￣２ＤＵ０ｃＡ１耵０５／３Ｎ　有的认知水平、知识结构、技能等已不能满足教学的　要求，教师必须通过培训提高专业化水平。教师培训　有利于提高教育教学科学性，增强教师岗位胜任力，　实现教师职业生涯规划。建设能适应教育改革和发展　的现代化教师队伍，培训具有民主化管理意识和管理　能力的教师，便成为教育对教师专业发展和教师培训　的要求。　融洽培训双方关系。合作、信任、交往的人际关系　是开展培训活动的前提。培训师要增强培训的开放　性，让学员从意识、认知、情感和行为上参与到培训活　动中来，促进自己和学员之问的思想沟通。培训师要　善于倾听、引导、发现，把学员的内在需要和自身经验　挖掘出来，把学员的知识和经验贯通起来。培训是双　方心灵的沟通、对话和交往，在融洽的关系中达到培　训目标。　（二）提高培训能力．确保培训效果　激活培训意识的针对性。层次、类别不同的培训，　其具体培训目标、要求、针对性不同。培训师要主动适　应在职教师的具体岗位职业和自身成长的不同阶段　的需求，预设和不断调整教学计划，持续改进培训模　式和教学手段。培训活动前要调研和分析培训需求，　确定培训意向，设计培训方案。培训活动中要安排培　训内容，执行培训计划，组织培训教学，督导和控制培　训质量。培训活动后要进行培训效果评估和反馈，拟　订改进方案，改进下一阶段的培训活动。　培训方法多样化。教师培训有全员培训、全面培　训、初任培训、任职培训、专业培训、更新培训、研究式　培训、岗位培训、脱岗培训、交叉培训、模拟培训等序　列和层次。教师培训的形式、方法应多样化，培训师可　采用课堂式、现场式、远程式、行动式、自学式等培训　形式，组织小组学习、团队学习、协作学习、讲授法、讨　论法、演示法、案例分析法、角色扮演法等培训方法。　培训师应与学员建立良好的培训关系，以其建立在专　业经验、示范效应等基础上的人格魅力和建立在善于　激发学员学习兴趣、动力等基础上的培训教学魅力，　实现和谐互动，形成教与学相互促进。　培训手段技术化。技术智能时代的培训师应是信　息技术型教师，要运用现代教学手段进行教师培训教　学和管理，这些现代教育技术包括电脑使用技术、网　络基本技能、网络教学技能、课件制作技能、以及幻灯　机、投影仪、录音机、ＶＣＤ的使用。　（三）加强培训师的培训，重视能力更新，建构“双　师型”素养　重视培训师培训工作，措施落实到位。培训、学习　和实践是提高培训师专业素养的重要途径。各教师培　浅谈基于ＮＬＰ的体验式幼师入职培训　。邹秀荣　［摘要］　幼师入职初期，必须经历由幼师生到合格幼儿教师的角色转变。期间，她们不仅要熟悉幼儿园的　一日工作流程、日常教学要点以及相关的专业教学技能，更重要的还在于对幼师职业的深层理解、对个人专业　成长的坚实信念以及日常工作中的团队意识和合作能力。笔者运用ＮＬＰ原理，设计了系列体验式培训内容，帮　助幼师生快速找到自己的工作目标、职业价值观和职业信念，以使－ｌｏｇ４ｔ＇３不管面对怎样的环境都能快速地把个人　目标和幼儿园目标融合在一起，并为之而不断努力。　［关键词］ＮＬＰ；体验；幼师入职培训　［作者简介］邹秀荣（１９６６一），女，硕士，济南幼儿师范高等专科学校学前教育学院副教授，研究方向：职业　教育、语文教育。（山东济南２５０３０７）　ＭＬＰ是神经语言程序学的英文缩写，指人们为使　己不会打球的固有信念，让其心态经历“不会”到“会”　他们的思维、讲话和活动达到一定结果所采取的具体　的转变，而不是教学员学习打网球的技巧。　行为。ＮＬＰ来源于当代欧美最流行的心理学：萨提亚　这就是我设计这个体验式幼师人职培训课程的　家庭治疗模式、完形治疗和米尔顿催眠学派，对这三　动力来源：对于即将奔赴幼儿园入职的幼师生来说，　门学问简单化、程式化，使之变成一个简单而实用的　重要的是帮助她们克服自己还不是合格幼儿园教师　心理学流派，这就是ＮＬＰ。ＮＬＰ教练技术诞生的故事　的固有信念，让其心态经历“不会”到“会”到“优秀”的　很好地说明了ＮＬＰ理论的基本原理和培训模式——　转变，而不是手把手地教她们如何带班的技巧。因为，　快速教学员学会打网球的方法，只是帮助学员克服自　每个人面对的教育个体、班级情况不一样，我无法“教　训结构要将培训师的专业学习和岗位培训作为一项　教师等组成考核小组，考察培训师的知识结构、教学　重要工作来落实，制定培训规划，通过举办师资培训　业务水平和教学管理能力，条件合格的予以聘任，条　班、开展远程培训、组织教学交流观摩、参加国内外相　４￣－不合格者不予聘任。　关会议、业务进修等形式，计划地、重点地、分层级地　坚持把师德考核摆在首位。我们要坚持师德第一　促进培训师的专业发展。　原则，实行师德一票制度措施。如果一名培训师缺乏　注重终身学习，不断补充新鲜血液。培训师要加　基础的事业心和责任感，即使他学历高、职称高和经　强自身学习，学习教育政策、教育发展规划、课程改革　验丰富，也会对培训工作不上心，不认真，不负责。这　动向，学习教育教学理论、教师继续教育理论、教育改　种教师是不适宜聘任的。　革理论等，不断提高业务水平和教学能力。　加强对培训效果评估。要制订培训师教学质量评　深入教育教学基层，建构“双师型”素养。“双师　估细则，对培训师的培训效果进行定期评估。实行培　型”是培训师的一个重要特性。一个优秀的培训师，应　训师资库动态管理，及时吸收优秀培训师。对工作责　集足够的理论知识和丰富的实战经验于一身。培训师　任心强、教学效果好、学员欢迎的培训师予以续聘。对　要深入学校教学改革的实际，要深入在职教师的教学　责任心差、教学应付、学员意见大的培训师，及时撤　实际，研究教师培训如何适应新形势的要求，研究自　换。　己如何更新培训观，创新培训模式，研究如何使教师　接受新课程理论、理解课程标准、运用新教材、开发与　参考文献：　建设适合本地本校的特色课程等。　［１］中华人民共和国教育部．教育部关于大力加强中小学教师　（四）加强制度建设，培训师的管理和使用走上规　培训工作的意见［Ｉ］ｌ中小学教师培训，２０１１，（１）　范化　［２］李中亮．教师培训机构国际标准建设研究［Ｊｊｌ中国教育学　坚持试讲制和优胜劣汰制。对新任培训师，要在　刊，２０１４，（６）．　资格审查的基础上进行试讲。由培训管理人员、专业　责任编辑ｉ冯琳　２０１５／３中国成人教育Ｑ１　ＣＨＩＮＡ　ＡＤＵＬＴ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　０，