激发学生敢于质疑、善于质疑

浅谈激发质疑问难的方法途径

《课标》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者，引导者、合作者。”教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑。更重要的是激励学生思考，“学起于思，思源于疑。”教师要努力为学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，激发学生质疑问难的勇气，鼓励学生敢于质疑，大胆提问。

一、创设愉悦的学习氛围，激发学生质疑的勇气，使学生敢于质疑。

当今的学生不希望老师高高在上，学生惟师命是从，希望得到老师的认同和理解。我们作为人师，应该摒弃传统的师道尊严的观念，协调师生关系，努力为学生营造民主和谐的学习氛围。教学中，不再板着面孔上课，把微笑带进课堂，将鼓励与祝贺伴随学生成长。课堂上，我鼓励学生敢想、敢说、敢演。例如字词教学时，每逢学生说出一个新颖的词语，我总是由衷的赞赏：“好词。”让他说出搜集的过程，体验成功的喜悦和乐趣。遇到学生答错时，从不责备，而是给予引导和鼓励，让学生讨论交流，从中获得知识。实践证明，和谐融洽的师生关系，愉悦、民主的教学氛围，能调动学生学习的积极性和主动性，使其自发参与学习。学生在愉悦的学习氛围中，没有答错题的羞怯和恐惧，激发出质疑问难的勇气，敢于对学习内容质疑问难。

二、激发学习兴趣，创设质疑情境，让学生有质疑问难的机会。

过去我们在教学中常感到学生不爱质疑，这主要是传统教学没有给学生质疑的机会。

现在，语文教材内容丰富，表现形式多种多样。语文学科的工具性和人文性决定了语文教育的多样化个性化。以前引导学生质疑时，常常没有给学生足够的空间去思考，结果往往造成提出问题

后，一则教师自己提供了答案，二则从侧面要求学生回答问题时，必须按照老师的意图回答出所谓的标准答案。学生最终接受的都是老师的结论。这样做不仅阻碍了学生的思维想象，同时也在无形中泯灭了学生的个性，造成学生思维比较狭隘和“人云亦云，千人一口。”的现象。因此，教学中，教师要多留一点空间给学生去思考，不能提出问题后，很快的将答案提供出来。相反要多方位，多角度、多层次的旁敲侧击，抛砖引玉，引导学生质疑问难。其次要改变过去以教师为主的“一言堂”，变为学生积极参与的“群言堂”。教师要放下“权威心理”，和学生一起交流讨论。要呵护学生的创新精神，允许学生争辩，鼓励学生质疑，允许学生保留自己的观点的意见。为学生创建一个自由交流、辩论的舞台。抓住疑点问题，让学生讨论交流，充分发表自己的意见，在问题的争辩中辨明是非曲直。

三、结合教学内容，言传身教，教给学生质疑问难的方法。

学生的质疑能力不是与生俱来，先天就有的，而是教师在日常教学中有目的的引导、训练，培养起来的。记得一位教育家曾说过：“重要的一点是可以而且应该教师问的问题，将来学生自己也能提出。”学生质疑问难是从模仿开始的，教师要做好学生质疑问难的言传身教，不仅要教给学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范。教学中结合教学内容引导学生从对课文的理解，句子的意思、词语的运用等提出问题。教学《海豚救人》一课时，引导学生想想读懂了什么？提出不懂的问题。在学生回答和质疑的基础上，让学生讨论课文主要讲了有关海豚那些方面的事情？学生较快的抓住了文章的主题。只要坚持经常训练，内化为学生的能力，学生的质疑问难的意识、能力就会逐步发展起来。

质疑是创新的基础，在大力倡导培养学生创新意识和实践能力的新型教育形势下，教学中，要十分重视激发学生质疑的勇气，引导学生学会质疑的方法，鼓励学生敢于质疑，善于质疑。这是新世纪教育形势的必然要求，也是我们教育工作努力追求的理想境界。

作者简介：喻发亮，男，出生于1966年2月，中共党员，小学一级教师，2001年9月进修小

学教育专业，2004年7月取得大专学历，现任黄金小学教师。作者从事小学教育工作24年，2002至2003年先后两次获得县级教学能手荣誉奖，本文曾在第六届全国教师教育教学论文大赛中获二等奖。