让信息技术搭建培智生丰富多彩的学习舞台

让信息技术搭建培智生丰富多彩的学习舞台

作者：岑卫华

来源：《教育教学论坛·上旬》2012年第04期

摘要：在特殊教育学校培智班的教育教学过程中，运用现代信息技术辅助教学可以突破时间和空间的限制，能充分对教材内容进行整合和补充，让教材充满活力；能充分挖掘教学内容的乐趣，拓展学习内容，让教学内容充满活力；能有效地整合学习内容，让单一的学习内容变为综合的学习内容，丰富学生知识面；能激发智障儿童的学习兴趣，让智障孩子在有限的空间、时间里更好地认识教材中的事物，得到全身心的发展。 关键词：信息技术；培智生；学习

中图分类号：G764 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0171-02

随着我国特殊教育事业的发展，我国培智学校的教育对象也发生了重大变化，最初以轻、中度智力障碍学生为主转变为以中、重度智力障碍学生为主；原来针对轻、中度智力障碍学生的课程、教材和教法已经不能适应中、重度智力障碍学生的身心发展。如何使这些特殊孩子在有限的空间、时间里去更好地认识教材中的事物，得到全身心的发展呢？在教学过程中，我们可以运用现代信息技术辅助教学，突破时间和空间的限制，充分对教材进行改编、整合和补充，让教材充满活力。这样不仅能充分挖掘教学内容的乐趣，拓展学习内容，让教学内容充满活力；还能有效地整合学习内容，丰富学生知识面，补偿缺陷，充分调动弱智学生的各种感官肌能，激发他们的学习兴趣。

一、运用信息技术，让课程充满活力

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出，特殊教育以提高智障学生的生活能力为目的，以学生在生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之成为一个独立的社会公民。当今我们培智学校有三套教材供教师选择：幼儿教材，人教版培智教材，上海辅读学校教材。这些教材远远不能满足学生的学习需要，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造，另外当前的课程与教材体现不出培智教育的个别化教育，也没有综合课和活动课的教材。现有的课程与教材缺乏多元化、多样化，影响智障学生的全面发展，而信息技术知识的表现形式丰富多彩，学习资源无限丰富，可以化抽象为直观，学习材料不仅有以文字符号表现的课本，还有以图像、声音、动画等多种符号表现的电子教材，在教学中运用信息技术，教师可以结合学生的实际进行课程以及教材的选择、改编、整合和补充，从而有效满足学生学习的需要。我们可根据本校学生的特点，结合信息技术，增加《健康课》、《安全课》、《烹饪课》，每周对学生进行健康和安全教育以及培养生活技能的教育。针对班里学生的特点，可从网上搜索有关小学生校园内

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安全、家庭安全、食品安全、交通安全等知识的图片和视频，分类作成课件，每周安排一节《安全教育》课，增强学生的安全和自我保护意识。针对班里几个轻度学生喜欢做饭菜的特点，我从网上收集有关烹饪知识、图片及视频作成课件进行教学，让他们学会做简单的家常菜，再让他们回家动手做一做、比一比，激发他们的学习兴趣，培养了他们动手及爱劳动的能力。这样不仅扩大了学生的知识面，丰富了学生的生活知识，还增强了学生的生活经验，为学生将来更好地适应社会生活奠定了基础。对于培智生来说，健康教育是非常重要的，包括他们的生理、心理、卫生等教育，根据学生的实际情况，我每周安排一节《健康教育》课，找出有关心理健康及生理卫生的知识常识和图片作成课件进行教学，对学生进行心理健康及卫生保健教育，让学生得到全身心的发展。在教学中从学生实际出发，运用信息技术与课程的整合，增加趣味性的课程，对教材进行选择、改编、整合和补充，化抽象为直观、化枯燥为形象，使得培智班课程丰富多彩，生动性增强，从而营造良好的教育教学环境，弥补了学科知识的单一性，开阔了课堂学习的视野。

二、运作信息技术，让教材充满活力

1.运用信息技术，有效地拓展学习内容。培智学校课程改革正在进行中，因此目前并未有统一教材供教师们使用。目前，我们的教学内容来自两方面：一方面是教师自己自编教材，另一方面是运用原来轻度教材和上海辅读学校教材将之加以修改，加入新的适合自己学生的内容。所以在教学内容的确定上，我们要以实用为前提，选择贴近学生生活、为学生生活服务的内容作为教学内容，如何使教材更适合学生学习的需要，弥补教材的不足呢？结合信息技术，可以弥补教材的单一与不足，有效地拓展智障生的学习内容，能拓宽智障儿童的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿智障儿童见识狭窄的缺陷。如《语文与生活》第五册第一单元第3课《护肤用品》中，课文只让学生认识香皂、护肤霜，结合学生实际生活，我从网上搜索常见的有关生活用品的知识和图片作成课件，增加了让学生认识沐浴露、洗衣液、洗发水，洗手液、肥皂等常识，拓展学习内容进行教学，让学生知道其特点和用途。教育学生要养成讲究卫生的好习惯，要勤洗澡、洗手、洗头，洗衣服等。再如第二单元第4课《土豆 黄瓜》中课文有土豆、黄瓜、茄子、西红柿的图片，并学会两个句子：“这是土豆，那是黄瓜。”“这是茄子，那是西红柿是。”根据本地常见的蔬菜和学生的实际情况，我从网上收集白菜、白萝卜、红萝卜、苦瓜、四季豆等有关的知识图片，增加学生认识这几种蔬菜，同时让学生以“我喜欢吃……”为题，说一种自己喜欢吃的蔬菜，同时以“ 是 颜色的”为题，对一种蔬菜的颜色进行描述的语言训练。再以读儿歌的形式让学生巩固常见蔬菜的形状和颜色并以动画故事的课件展示道理：一只可爱的小猪经常不吃蔬菜，不喜欢吃的东西就扔掉，常浪费食物，妈妈说它它不理，老师教育它它不听，后来小猪营养不良，生病住院了。最后以医生的话告诉教育学生：蔬菜营养丰富，不要挑食，要多吃蔬菜，才能健康成长；蔬菜是农民辛苦种出来的，不能浪费。这样运用信息技术辅助教学，激发学生学习兴趣，不仅拓宽了学生的知识，也进行了一定的思想教育。因此，在教学中，结合教材运用信息技术进行教学内容的拓展，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，有效扩展智障学生的知识面，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率，让学生在轻松愉快中学到知识，为学生更好地适应社会生活奠定了基础。

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2.运用信息技术，有效地整合学习内容。由于培智学校的教育教学长期沿用普通小学的课程设置和教学模式，所以缺乏学科间的整合，智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号，再加上智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时地理解、吸收，融合成系统。这种忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，已经不适合培智生的发展和需要，阻碍了智障生的学习发展，因此我们要打破各学科的界限，变单科内容为综合内容，使智障学生在语文学习中，综合地学习与语文相关的知识、技能和情感等，比较全面地学习各方面的知识。在《语文与生活》教学中，我运用多媒体技术将语文教学与其他学科整合，改变传统的课堂教学模式，丰富教学形式，努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如：根据学生生活的需要，我自编教学内容《钟表与时间》，教学中将语文知识学习与其他学科学习相整合，首先从网上下载各种精美的钟表，课件先出示各式各样的钟表，有房子的、小狗的、小猫的、小熊的……这些颜色鲜艳、形象滑稽的钟表一下子就吸引了孩子的注意力，让学生认识什么是钟表；其次让学生找一找时钟上有几个数字，这样使学生既认识了什么是时钟，又认识了1~12个数字；最后显示短针是时针，长针是分针等相关知识，再展示课件教学如何看时钟上的时间，（这样把生活、语文、数学融入在一起）使学生得到整体发展。根据本班学生懒惰、怕困难的特点，我通过课件展示一只小白兔夏天怕热，冬天怕冷，秋天怕风，整天躲在家睡懒觉什么也不做，最后因为什么都不会做饿死在家的故事，让学生交流讨论“小白兔为什么会饿死？”有的说：“因为小白兔不起床。”有的说：“因为小白兔懒不做事。”有的说：“因为小白兔不上学。”有的说：“因为小白兔什么事都不做会饿死。”这些孩子的语句虽然简单，但却显出智障儿童对学习内容的理解。这样大家要珍惜时间，学做事情，才能学会本领的道理就不言而喻了，达到了知识教学与思想教育的有机融合。同时，对智障儿童的视觉、听觉等方面的缺陷进行了补偿。然后我自编儿歌让学生朗读，最后让学生画自己喜欢的时钟样子。这样让学生通过认识数字、动手绘画、观赏画面认识时钟、朗读儿歌、听故事等学习，把生活、语文、数学、美工融入在一起，不仅增添了学习的趣味性，使学生学起来轻松、有趣，而且教学贴近他们的现实生活，降低了学习难度，符合智障生认知的特点，激发了他们学习的兴趣。

在信息技术飞速发展的今天，信息技术运用于培智学校课堂教学，具有极强的感染力，给智障学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的平台，运用信息技术的优势，能进行课程资源的开发，让培智生的课程多姿多彩，能够优化学科教材，扩充教材内容以及对教材的选择，使教学更贴近智障孩子的生活，有利于激发智障学生的学习兴趣，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。

基金项目：百色市教育局《信息技术在特殊教育中的功能与作用》课题百教电教（2009）4号阶段性成果