一、 班级情况分析
本班现有学生53人，其中女生28人，男生25人。写作是语文教学中的重难点。班中大部分学生能够做到“我手写我口，我手写我心”。他们能做到把看到的、想到的写下来，内容朴实，语言朴素，能写出自己的真情实感。其中有八九个孩子有较强的观察力、想象力，作文词句优美，有内容，有新意。但有七八个孩子连语句都做不到连贯、通顺。这些孩子往往是不善于观察，没有掌握观察方法，观察目的不明确，观察时候带有较大的随意性，盲目性，有时候，可能根本没有什么印象，到作文的时候，头脑空空，没有什么可以写。他们害怕写作，逃避写作。在口语交际方面，很多孩子不愿意主动表达，表达上存在表达不清楚，没有有条理。在这学期，我要充分调动学生的动笔的积极性，读写联动，勤练笔，由易到难，逐步提高。 二、教材分析
本册习作的编排是这样的：
1.记实作文安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。
2.并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，简单的研究报告”教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。” 3.材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。从以上安排可以看到，训练写有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另
一方面，也加强了对习作基本技能的训练。
4.此外，在“口语交际・习作”的编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大的创造空间。例如，“ロ语交际・习作四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。又如，“口语交际・习作八”，以最近大家关注的大事小事为话题，这样的引导亲切、自然。 三、教学要求：
1.本学段习作要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流：将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。 2.能写简单的纪实作文和想象作文：学写读书笔记和常见的应用文。
3.在“观察和积累”方面提出更高的要求在第二学“留心周事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地主富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累写作素材。”
4.在表达方面提出具体要求，内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。 四、具体措施：
1.每人准备一个摘抄本，每天积累好词好句。量不必多，词必须是自己理解的，句必须是自己会背诵的。
2.重视观察，引导学生学会观察、积累并逐步形成良好的习惯；为写作积累素材。
3.重视读写结合，在阅读教学中引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、练段成篇的方法，根据课文的特点，精心设计“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿，促使学生从读中学写。还要让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时
要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学4、要求学生作文内容真实具体、写出真情实感，唯有真实的经历才有话可说。
4.重视例文的作用，教师推荐学生读经典的少年儿童读物，开展“美文共欣赏”活动，帮助学生进行语言积累，情感积累。指导学生留心观察周围事物的特性、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
5.多一些鼓励，少一些批评，唯有这样才不会挫伤学生写作的积极性，也唯有这样才能激发学生写作的动力。 6.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
教研组组长签字：
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