幼儿美术活动有效评价的策略探讨

幼儿美术活动有效评价的策略探讨

作者：戴丽文

来源：《读与写·教育教学版》2017年第04期

摘 要：传统的美术活动评价基本上是从幼儿已掌握的技能技法和最终效果，单一而刻板的评价，忽略了活动过程以及不同方面的综合评价。本文以充分体现幼儿的主体地位和有效发挥教师的主导作用为抓手，深入阐述有效评价的策略：目标明确、重点突出；时间合理、形式多样；既要重视教师的主导作用，又不能忽略幼儿的主体地位；既要关注对活动结果的评价，又不能忽略对活动过程的评价；自我评价、增强自信。 关键词：幼儿 美术活动 评价策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0233-01

幼儿园美术活动评价的目的，在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力，体验到成功的快乐。而传统的美术教学评价基本上是从幼儿已掌握的知识技能技法和最终效果等这些较为显性的因素去寻找差异，忽略了对幼儿学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽视了美术学习活动中幼儿丰富多彩的个性，对于提高幼儿的美术学习积极性、激发和保持幼儿的美术学习兴趣、认识自我等方面的促进作用明显不足。那么，如何在幼儿美术活动评价中充分体现幼儿的主体地位和有效发挥教师的主导作用呢？在实践中笔者注重了以下几个评价策略，并收到了很好的效果： 1 目标明确、重点突出

案例：《奇妙的动物车》美术活动结束后，请幼儿自由的欣赏其他幼儿的作品，并选出自己喜欢的画，集中贴于展板上。然后，请幼儿来说说：“你喜欢哪一幅作品，为什么？”评价中，幼儿要么从颜色上进行点评，要么从形象、构图等方面进行评价，个人的观点不一，争论也不止。

反思：笼统的提问往往会使幼儿漫无目的地评价，回答不到问题的点子上，更别说收到良好的效果了。因此，教师应针对活动有目的地评价，使评价更有效地发挥作用。

因此，在每次活动时，提出2-3个具体明确的目标，而讲评时也就组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。 2 时间合理、形式多样

一直以来，教师都喜欢把评价活动时间安排在美术活动的结束部分，其实集体评价也可以安排在餐前安静活动时或晨间谈话、以及下次美术活动的“导入”部分等。除了合理的安排时间，有效的评价也应是灵活多样，多种方式有机结合的过程：

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（1）集体评价与小组评价、个别评价相结合。教师可以在集体面前对幼儿进行评价，增强幼儿的自信心；也可以通过小组交流讨论的形式，让幼儿都参与到讲评活动中；还可以请个别幼儿来谈谈自己的看法，满足幼儿参与评价、发表个人意见的愿望。

（2）幼儿欣赏与作者解说相结合。活动后让幼儿自由地欣赏同伴的作品，自己来发现其中有价值的信息。这种评价方式最大的优点就是宽松、随意，使幼儿在轻松的环境氛围中获得发展。

3 既要重视教师的主导作用，又不能忽略幼儿的主体地位

案例：幼儿给蛋糕涂色，多数幼儿都采用了各种鲜艳的色彩来装饰蛋糕，显得非常漂亮，只有思思蛋糕是黑乎乎的，颜色杂乱无章。为了了解幼儿作画的想法，我让他自己来说一说。原来他画的是巧克力蛋糕，上面还画了一些水果，所以才用了各种颜色涂抹在一块。如果教师一开始就采用自己直接介入的方式，用自己的理解来认识这幅画，岂不就抹杀了幼儿自己的真实想法。

反思：在评价时教师往往急于把自己的意见强加给幼儿，充当了“裁判”的角色。长此以往，幼儿的观察力、语言能力和自我意识都得不到提高。因此，教师在组织幼儿进行评价活动时应时刻把幼儿放在主体的地位，而把自己放在辅助的位置，用欣赏的态度来理解幼儿、接受幼儿，真正地解读幼儿的内心世界。具体要做到：

（1）以幼儿的兴趣需要为前提。教师应通过对作品的适当评价，给予幼儿充分的肯定，培养和保护幼儿的绘画兴趣。

（2）以幼儿的创造力、思考能力为着眼点。幼儿是发展中的个体，其心理、生理都处于一种不成熟的状态，因而对幼儿知识水平、技能技巧的要求是次于创造力和思考能力的。幼儿的想象力和丰富的内心世界要比绘画技能和规则更宝贵。

（3）以幼儿的最近发展区为依据。每一个幼儿的发展水平是不同的，评价的尺度应把握好让每一个幼儿在原有的基础上得到最大程度的发展，也就是要把握每个幼儿的最近发展区。 4 关注活动结果评价同时，不能忽略对活动过程的评价

案例：在主题绘画“漂亮的围巾”活动中，引导幼儿画出围巾轮廓，并能大胆装饰围巾，表现出围巾的不同样式。有的幼儿在活动前没有考虑样式的设计，直接就进行绘画，因而他们画得比较快，很快就完成了任务；有的幼儿在活动前进行了仔细地琢磨，并在组合线条、图形等方面进行了深入地思考，但由于他们前面所用的时间比较长，没有能按时完成任务。在评价时，教师肯定了完成任务的幼儿。

反思：这种评价是不恰当的。首先，能发表意见幼儿并不多，大部分幼儿都处于等待状态，他们缺少表达、交流的机会；其次，教师过多地把注意力集中在作品上，将不利于幼儿活

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动时良好的习惯、浓厚的兴趣等一些非智力因素的培养。所以应从多种角度来开展，而不仅仅局限于对作品的评价。

教师应灵活地把握住评价的不同时机，使评价渗透在整个活动的始末，关注到幼儿各方面能力的发展：

（1）活动中“以点论点”的评价。教师在观察到幼儿的情况后，随机进行评价，可以是对幼儿技能的点评，可以是对他操作习惯的点评，也可以是对他创造性的点评。这种评价指向的对象是个体，主要是为了促进某个幼儿的发展而进行的。

（2）活动后“以点带面”的评价。采取这种评价方式，通常是教师在活动中获取了一些有价值的信息，需要在集体面前推广而进行的。 5 自我评价、增强自信

在美术活动评价中，很少听到教师让幼儿评价自己，总是对他人评头论足。教师应重视培养幼儿自我评价的习惯。如前所述，评价的目的是为了激励幼儿，教师和同伴的肯定固然重要，但是对于大部分孩子来说机会太少，这是客观存在的事实，因此，要使幼儿学会自我激励，重视自己、欣赏自己，对自己有信心，同时又要与同伴比较，找出自己的不足之处，正确评价自己。

不同的幼儿评价方式应因人而异，赏识并尊重幼儿是第一要素，评价作品不单只在美术作品的评价环节，而是贯穿于整个教学活动中，多角度拓展美术评价的空间，用发展的眼光在了解幼儿现状的基础上对幼儿发展做出客观全面的评价。评价不是为了赞美技能精湛，而是倡导一种自我探索、自我创新的精神，从而促进自我发展。