建立科学评价机制,促进教师专业发展

第３０卷第４期　２０１０年１１月　承德民族师专学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｅｎｇｄｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｆｏｒ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ　Ｖｏ１．３０　Ｎｏ．４　Ｎｏｖ２０１０　建立科学评价机制，促进教师专业发展　衡海芳，　张秀丽　（河北民族师范学院学生处，河北　承德０６７０００）　摘要：教师专业发展，是当今教育领域一个热门话题。促进教师专业发展，必须建立科学的教师评价机制。作者介　绍了世界教师评价的发展趋势，分析了我国教学评价的现实情况，展望了教师评价的未来发展。　关键词：教师评价；奖惩性评价；发展性评价；教师专业发展　中图分类号：Ｇ４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—１５５４（２０１０）０４—００８０—０２　教师职业作为一个专门职业，其产生和发展经　历了一个漫长的过程。目前为止，它还没有发展成为　一对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降　级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必　个成熟的专业。随着社会的发展，科技的进步，对　影响教师的坦诚态度，很难调动全体教师的积极主　动性。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为　人才的需求、尤其是人才质量的需求日益提高，教师　专业化逐渐成为一个举世瞩目的课题。如何不断提　高教师专业化水平，为教师专业发展提供更好的外　部机制和条件，成为讨论和研究的焦点之一。其中，　教师评价作为对教师教育教学工作的过程和结果所　最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双　方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的　始终。　２Ｏ世纪８０年代末以来，以英国为首的一些发　做的价值判断活动，是教育评价中一个重要的方面。　建立科学的教师评价机制，是促进教师专业发展的　一达国家开始摒弃传统的奖惩性教师评价，推行发展　性教师评价，受到了广大教师的欢迎。近十年来，在　国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展性的　教师评　正在形成和完善，越来越成为促进教师专　业发展的一项重要举措。这种评价以促进教师发展　个重要举措。　一、世界教师评价的趋势　２０世纪８０年代以来，管理理论和心理学理论　有了重大的发展，人们进一步认识到个人在组织中　的价值，包括个人发展、个人激励、个人自治、自我实　为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，　突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与　现的价值。作为个人，他们希望并且能够掌握自己的　发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价　到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价　重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的　要求，适应了教师角色的转变。　二、对我国教师评价的反思　自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需求。必　须承认，假如没有某种“催化剂”，没有某种外在的约　束机制，没有某种规范的评价尺度，而是采取放任自　流的态度，很少有人能够全面评价自己的优点和缺　我国教育评价的理论和实践都已获得了一定的　发展，但迄今为止，尚未形成比较完善的教师评价体　系。教师评价方面还存在诸多矛盾和问题。主要表现　为以下方面：　１．评价目的、方向的偏颇　点，并且决定和实现自己的发展需求。在学校组织　里，这种“催化剂”就是同事、朋友或上级，就是学校　领导精心组织的评价尺度。他们可以促进教师个人　的自我评价和自我发展。　教师评价有很多分类方法。从目的上分可分两　种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评　价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过　我国自公元６０６年隋炀帝设科举制以来，从古　代教育评价到现代教育评价，对教育评价的功能有　较为全面的认识。但在评价的目标上始终存在着偏　颇。目前通行的教师评价大多是以分等和奖惩为特　征的评价制度，教师评价过多面向过去，主要着眼于　收稿日期：２０１０—０３—２４　作者简介：衡海芳（１９７５一），女，河北滦平县人，河北民族　师范学院学生处高级政工师。　一教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的　工作成就。评价的目的就是看教师是否符合校方的　要求，做出是否续聘和奖惩的判断。仅仅重视了评价　８０一　衡海芳，张秀丽／著　建立科学评价机制，促进教师专业发展　的鉴定选拔功能，而忽视了其更加重要的激励与调　信息，不断提高教学水平。　随着课程改革的推进，评价制度的建立备受关　注。教育部于２００２年底出台的《中小学考试与评价制　度改革的通知》中，对教师的评价又提出了进一步的　控功能，从而难以实现促进教师专业发展的目标。　２．评价主体单一，且评价对象多处于被动状态　评价主体一般为教育行政部门和学校管理部　门，有时也会通过学生对教师进行评价。因为评价主　体单一，导致收集来的信息不全，不足以为客观科学　的评价提供依据。　另外，单就学生评价教师这件事情看，表面上看　似乎开拓了信息渠道，但这本身也存在很多问题。一　方面，无论在专业知识水平上，还是在教育教学理论　素养和技能方面，学生较之于教师都有很大的差距。　基于此，学生并不掌握评价教师的科学依据，往往只　是凭着兴趣和对教师的教学风格、工作态度的直接感　觉来作出评判。当然，学生的意见需要听取，作为我们　改进和提高教学的的重要依据，但是不能作为评价教　师的依据。另一方面，受市场经济的影响，有些学校把　学生视为客户，奉为上帝，要求教师尽量满足学生的　要求。本来，教师的教学活动的确应该从学生的实际　出发，满足学生身心发展需要。但这并不等于也不可　能做到要迎合所有学生的口味。这种情况下，用个别　学生对教师的看法来评价教师也确实有失公允。　在整个评价过程中，教师仅仅作为评价的对象，　而没有作为评价主体参与其中，往往处于被动状态，　再加上评价标准缺乏科学性，评价过程和方法的主　观性、片面性，造成了评价结果的不合理性，往往造　成教师过多的心理负担，如惧怕、担心、焦虑、愤愤不　平、厌恶、自暴自弃等。因而，评价结果对多数教师而　言，并没有起到调动积极性的作用。　３．评价标准不科学，尚未形成科学的评价体系　以往教师评价的主要指标是学生的考试成绩和　升学率，并没有形成科学评价的指标体系。教师评价　既要看教学结果，也要看教学过程；既要看学生的学　业成绩，也要看教师平时的教学态度、努力程度、教育　创新意识和能力、师德修养等；既要对过去进行评价，　更要着眼于对教师的激励，着眼于教师的专业发展。　三、我国教师评价的未来　建国以来，我国基础教育领域先后进行了七次　课程改革，目前第八次课程改革正处于实验推广阶　段。课程改革必然要求评价做出相应的改革。在《基　础教育课程改革纲要（试行）》中，不仅提出建立促进　学生发展的评价体系，而且提出要建立促进教师专　业发展的评价体系。强调教师对自己教学行为的分　析与反思，提出建立以教师自评为主，校长、教师、学　生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得　具体要求，要求中小学教师的评价制度改革要有利于　加强教师职业道德建设、促进教师业务水平的提高、　建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元　的、新型的中小学教师评价体系。并对这一新型的评　价体系的内容进行了设计，包括职业道德、了解和尊　重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思等几个　方面，每个方面都有一些具体的要求。在评价方法上　也明确提出建立以教师自评为主，学校领导、同事、家　长、学生共同参与的机制，同时要建立以校为本、以教　研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师　对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提　高全体教师的专业水平，强调不得以考试成绩作为评　价教师的惟一标准。同时，还提出未经教育行政部门　的批准，任何社会团体、民间机构组织的教学评比结　果不得作为教师晋升、提级、班次优等的依据。　在课程改革的实验区，随着课程理念、课程目标　的重新定位，围绕如何培养一支高质量的教师队伍、　如何激发和保护教师劳动的积极主动性、如何更好　地促进教师的专业发展，教师评价体系也在悄悄发　生变化。比如淡化评比，尤其是课堂评价方面，过去　的那种一节课定终身的现象正发生改变；评价力图　关注教师工作的过程，将教师日常工作的表现作为　评价的依据之一；重视教师的自我反思与自我评价；　重视其他教师以及学生、家长等多主体评价；以校为　本的教师评价方式也被广泛使用，评价已经开始体　现发展性。教师评价的标准与要求也与以前有很大　的不同，在评价指标中加入了体现新课程理念的要　求，引导教师努力向新的课程理念方向努力。　当然，因为课程改革本身就是一个不断摸索、在　摸索中不断深化和发展的过程，而教师评价改革作　为其中的一部分，难免还会存在这样那样的不足和　问题。比如，有的实验区评价指标过于繁杂、量化倾　向比较明显，还有的评价指标不够科学，如把教师发　表论文、优质课评比获奖作为一个重要指标；也有一　些指标过于具体等等。　但是，我们必须看到一点，只有在不断的改革中　才能谋求进一步的发展。要不断提高教师专业化水　平，培养高素质人才，必须尽快建立一个比较科学的、　能够真正促进教师专业发展的教师评价体系。这是课　程改革、教育改革的需要，也是教师职业发展的需要。　一８１—