《鸟的天堂》第一课时教学设计

《鸟的天堂》第一课时教学设计

作者：吴凤清

来源：《广西教育·A版》2014年第08期

【关键词】《鸟的天堂》 教学设计 设计意图 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）08A- 0073-02 一、学情分析

《鸟的天堂》是人教版语文四年级上册的一篇课文，记叙了作者老舍和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。四年级学生有了对重点词句的理解能力、语言的感悟能力、表达和书写能力等，教师在平时的教学中注重对学生进行基础知识的传授和训练，引导学生逐步掌握自主学习的能力。 二、教学目标、重点和难点 （一）教学目标

1.认识8个生字，会写课文中要求掌握的生字，正确读写“规律”“缝隙”“灿烂”“照耀”“静寂”“应接不暇”等词语。

2.朗读课文中描写大榕树的部分，感受大榕树的美，积累语言。 3.学习作者抓住景物特点进行描写和寄情于景的表达方法。

4.让学生在读中感受榕树的美丽景象，体会作者对大自然热爱的思想感情。 （二）教学重点

1.学习描写大榕树的段落，体会榕树“大”和“茂盛”的特点，理解“鸟的天堂”的含义。 2.学习作者描写事物静态的方法。 （三）教学难点

通过朗读理解、体会描写大榕树的句子。

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三、教学过程

（一）创造情景，导入新课

师：同学们，你们见过榕树吗？（课件出示大榕树。让学生用一句话夸一夸大榕树。）广东新会南部天马河上有一棵大榕树，这棵大榕树长得很茂盛，很有生命力，它多像一座绿色的家园，又像一座绿色的天堂。今天我们跟随巴金爷爷来到广东新会市，走进这天堂般的大榕树。

【设计意图】叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课堂开始时，教师运用多媒体课件让学生目睹美丽的大榕树，并让学生用一句话夸一夸大榕树，激活了学生的思维和兴趣。课堂在生动的情境中拉近了教师与学生的情感距离，为后面的教学做好了情感铺垫。 （二）初读课文，指导预习，整体感知

1.教师引导学生自读课文，要求把课文读正确、读流利，接着检查学生自学生字词的情况，指导学生读好字音，如“树干”“枝干”的“干”读gàn，“不禁”的“禁”读jìn，“兴奋”读xīng。重点指导学生会写生字“耀”“隙”。 2.师：课文主要讲了什么内容？

学生默读课文，抓住课文中时间性的语句“我们吃过晚饭”“第二天”，然后抓住“傍晚静态的大榕树”和“第二天早晨群鸟活动的景象”两部分来理解文章内容，再把这两部分内容合起来得出课文的主要内容。

【设计意图】概括文章的主要内容是小学中年级的教学要求，教师在学生阅读课文的基础上，引导学生抓住课文中表示时间性的词语，以及在每个时间段里作者看到的景物，让学生理清理解文章的思路，能够用自己的语言叙述课文的内容，这样学生学会了概括文章主要内容的方法，激发了学生的学习兴趣。 （三）自读自悟，提出问题

1.教师给予学生充足的时间让他们充分读书，一边读一边想，把自已难以解决的问题提出来。教师预测学生可能提出的问题：

（1）“天堂”是什么意思？在课文中指的是什么？ （2）课文是怎样写这棵大榕树的？

（3）小鸟是怎样在这个“鸟的天堂”里生活的？

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（4）作者为什么说“鸟的天堂”里没有一只鸟？ （5）为什么作者的两次所见所闻会不一样？

2.引导学生梳理最有研究价值的问题，确定本文的教学重点：（1）课文是怎样描写大榕树的？（2）小鸟是怎样在这个“鸟的天堂”里生活的？（其余问题则相机处理）

【设计意图】宋代学者朱熹说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生读书时要学会提出问题。在这一环节的教学中，教师实施有效的激励评价，使学生保持愉悦心理，感受到思维劳动的乐趣，学生就会在提问题中获得成功的体验。 （四）理解、感悟、探究、解决问题 1.默读课文第5～9自然段。

教师重点引导学生探究问题“课文是怎样描写大榕树的”，让学生用批注阅读法带着问题去思考，边读边在重点词句的旁边写上自己的阅读感受。

2.学生交流汇报学习体会。（让学生抓住课文中的具体语句来谈自己的认识和体会，在理解中体会大榕树成为“鸟的天堂”的原因）

（1）出示句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”（教师播放课件，让学生观察大榕树） ①师：理解“一株”在这里指什么。

②师：第一个“真”指什么（本来的），第二个“真”又指什么（确确实实）“不可计数”是什么意思。“不可计数”可以换成什么词？（数不胜数、成千上万）

（2）出示句子：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

教师先让学生找出描写枝干的数目不可计数的句子，再让学生体会“卧”字仿佛让人看到了什么，想到了什么。最后出示这棵榕树的有关资料，让学生结合上下文体会榕树的大。 （3）教师出示第八自然段句子“榕树正在茂盛的时期……这美丽的南国的树！”（课件展示图片）

①理解“簇”字，感受大榕树的树叶很茂盛；理解词语“颤动”的意思是抖动。 ②比较句子：

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a.“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

b.“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：第二个句子去掉“似乎”后意思还和第一个句子一样吗？（不一样，去掉了就变成真的一样，就不是作者要的那种带有神秘的，使人捉摸不透又让人浮想联翩的感觉。）

（4）学生讨论交流：巴金爷爷说是“颤动”，如果动了，可能是什么在动？（学生在讨论交流中感受到榕树的勃勃生机）

（5）让学生用一个词语给大榕树命名。（绿色的海洋、生命的赞歌、绿之树、绿色的生命树）

【设计意图】在这一部分的教学中，教师引导学生抓住重点词句自主阅读，经历了学习的过程。学生在自主学习的基础上进行讨论交流，通过品读、理解、感悟，体会到榕树的茂盛，为鸟儿提供自由自在的生活空间和环境。 3.教师指导学生朗读并背诵积累好句好段。

学生一步步感悟大榕树的大、美、茂盛时，再抓住重点词、句、段进行有感情的朗读，在读中想象画面，在读中感悟作者描写景物的方法并积累好句好段。 4.领悟作者抓住景物特点的表达方法。

教师结合板书让学生学习作者描写大榕树的写作方法。（课文按照从远到近的顺序描写大榕树，抓住了大榕树的树干、树根的数量、颜色，写出了榕树茂盛的静态美）

【设计意图】这部分是本节课的教学重点，学生在合作探究解决问题时，教师引导学生抓住关键词句进行品读、感悟，强化字词句教学，不断丰富学生的语言积累，切实培养学生的听说读写能力。这一教学设计突破了教学的重、难点，达到小学中年级的阅读教学要求。 （五）设计练习，迁移方法，读写结合

教师指导学生仿照课文写一处景物，注意抓住景物的特点来写。 （六）总结、拓展、积累，升华感情 1.教师引导学生谈谈学习这节课有哪些收获。 2.学生背诵、积累自己喜欢的词句。

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3.师：作者说“鸟的天堂”里没有一只鸟，他的想法是对的吗？小鸟又是怎样在这个“天堂”里生活的？下节课我们继续学习。

【教学总结】本教学设计体现了小学中年级阅读教学的要求。在教学中，教师给出充足的时间让学生认真读书、提出问题。学生提出问题后，教师从学情出发，顺学而教，引导学生在自主阅读、交流合作探究解决问题“课文是怎样描写大榕树的”。在解决问题时，教师让学生潜心会文，有感情地朗读，加上相机点拨，使学生在课堂中拓展思维，实现了课堂中师生、生生、文本的对话。这样学生不仅感受到了大榕树的美丽、枝叶茂盛，还感受到南国风光的美好，使情感得到升华。 （责编 杨 春）