我对初中历史教学的感悟与认知

我对初中历史教学的感悟与认知

作者：高媛

来源：《文教资料》2010年第35期

摘 要： 文章作者阐述了自己在初中历史教学中的感悟与认知，具体分知识层面的构建、情感的传输、教学过程中的“知”与“情”、我的教学四个方面展开论述。 关键词： 初中历史教学 教学感悟 实践经验

我是一名刚刚走出大学校门的“新生儿”，初入社会，凡事总不免有些好奇和自己的想法。时光荏苒，我来到西安电子科技大学附属中学教历史两个多月了，在此，我把对初中历史教学的看法说出来与大家共享，如果有不对，敬请先辈、行家指点一二。 一、知识层面的构建

对于在校学生而言，知识的学习与掌握是永不离口的话题，也是学生的首要任务。因此，在实施教学的过程中一定要注意学生知识的掌握，对于学生掌握有偏差之处，一定要及时指出。

我举几个教学中的例子：

1.就北师大版（下面如再提到版本，则不再重复）的初中历史七年级上册第5课《夏商西周的更迭》而言，在学生的作业中我就发现了许多问题。我们的作业是填写“夏商西周朝代更迭表”，我原以为讲过的知识，学生能准确无误地写出，可是出乎我的所料：在作业中，商的都城“亳”有许多学生写成了“毫”，仅因一笔之差出现错误；商的建立者汤，许多同学写成了盘庚，而建立时间则写成公元前1300年；关于夏朝的都城，我现在都记忆犹新，答案有许多，如：九洲、黄河流域、河南、涂山等。时间上，学生也易混淆，比如把牧野之战的时间，即商朝灭亡的时间——公元前1046年，记成了公元前1064年。此外，还有几位同学竟然把公元前的“前”字丢掉，这可是了不得的事情，依夏朝的建立时间而言，如果把公元前2070年写成公元2070年，那么这是无法估量的错误，因为我们的公元2070年还没有到来。

2.对于第7课《春秋五霸与战国七雄》而言，这一节课的成语故事比较多，也是学生比较爱听的，可是学生在听故事的同时有时却疏忽了对重要信息的把握。比如讲城濮之战，前奏讲了退避三舍的故事，而后紧跟着讲到晋楚之间的一场战争，这场战争成就了晋文公一代霸主的美名。可是有些同学就只顾听了故事却忘了城濮之战的交战双方了。而对于“齐桓公”的“桓”字，有一部分学生写成“齐恒公”，面对这样的答案只能判错。

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所有的这些错都应及时纠正，哪怕花点时间讲清楚也不能任由学生做出那样的误答而不闻不问，如果这样，教学传授知识只怕是徒有虚名，任何学科的任何知识都是严谨的，容不得半点马虎，教师自身更不能马虎，对于学生掌握的情况同样应该严肃对待，一丝不苟。当然，如我一直以来主张的：“教师不是万能的，教师不可能把所有学生的问题都解答，大千世界，即使你选择了一个小的领域，也不见得能看到所有。”因此，在教学中又牵扯到教师教知识的态度，应如我们的至圣先师孔夫子所言：“知之为知之，不知为不知，是知也。”在教学中如果教师出现了错误也应及时向学生认错。一次，有位学生下课后告诉我说：老师，这个字应该读二声，课本下面有注音。我说：“是么，在我的印象中记得应读三声……”我并没有因为对学生说出了这样的话而不再继续，回到家中，我翻开字典一查，这个字果然读二声。第二天给他们上课时，我首先告诉全班同学这个字的读音，承认了我的错误，并告诉学生：“一个人不怕犯错，就怕不改错。”这其实与孔子所说的“不二过”是一个意思。

因此，我的认识是：我们身为教师，实则是与学生同时在学习知识，大家一起来探究学习，一起成长。人类永远都在成长的阶段，不论年龄大小。我非常感谢能提出问题的学生，是他们让我在不断进步。 二、情感的传输

人生在世，首先要有的是感情，我经常说一句话：人是感性的动物，不要因为大了，被理性所束太多而失去感性，它是我们最基本的东西。对任何一些东西你首先有的是感知而不是纯理性的分析。历史课，虽然讲述的是教材中的文字资料，但是，它毕竟是由人类的活动构成的，毕竟是过去活着的人做过的出名的事，历史给我们留下的是一张张鲜活的面容，因此我们在讲述历史的时候要用“情”，去学习、了解过去的人的生存、生活状况。历史永远不会寂寞，他被后人探究、学习，历史在它的轨迹上发出应有的情感声音，感化、教育着人们。世间的情是最难能可贵的，因此，我认为在教学中“情”非常重要，况且近年来新课改也非常注意情感教育。

（一）课内情感传输

课内情感传输，顾名思义，就是在课堂上进行情感的传递。同样举教学过程为例。我在教授《春秋五霸与战国七雄》时，讲到春秋战国时诸侯国的争霸战争，引用了孟子的话“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，说明战争的残酷和对人民造成的伤害。随即我就对他们讲，希望大家一定要爱好和平，而不能动不动就动用武力，武力是迫不得已的手段。 在第8课分析商鞅变法是否成功后，探讨了商鞅对我们的启示，启发学生一定要有创新精神，不能守旧，特别是对于不好的东西。

在历史教学中，无论是对人物的评价还是对事件的评价，都能使我们从中感知一些知识，特别是一个有心人能感知得更多。

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（二）课外情感沟通

课堂的时间毕竟是有限的，所以不能花费过多的时间在课堂上进行情感教育，这就使得课外的情感沟通显得非常重要。学生与老师，是人与人之间的相处，既然是人与人之间的相处，那么总有不相投之处。对于不投之处，教师应多些包容、理解。我把我的经验拿出来与大家分享。

以下这封信是我写给我的学生的，原本教师对学生教诲几句便过去了，可是我用了写的方式（因为那时感冒，上完课嗓子实在无法发出声音）。 写给我的学生 我亲爱的学生：

当我第一次说你时，你是怎么保证的？可你看看你的表现，是否有做到？一个人应该说话有信，可你的信在哪里？将来又怎么样？一个人虽然不可能因某一件事情而定终身，但一个人的一生却是由许多小的习惯组成的。习惯是慢慢培养的，可以先10分钟，20分钟，后来延长时间来培养，这全在于个人的努力和旁人的指点。我说你，或许你现在觉得无关紧要，但你来学校学习，各科知识都是为了你的将来。每一门学科都是你成长的基石。你的学习不为父母、不为老师，只是为你自己，你难道不想为自己攒一笔财富么？或许你现在难能懂得，但将来，将来无论你从事什么工作，基础学科很重要。

我以我的经验之谈告诉你们这些，或许你们现在不能完全懂得，但将来，你们会懂，因为你们是孩子，是孩子就总有长大的一天，不论你们将来怎么，我希望你们一切都好，一定要做一个有心人。

我们历史这一科目虽小，可它作为一门知识，知古而惜今，对你未来成长也是有利而无害的。其次，我国目前还是应试教育，历史牵扯到中考，我不希望你们将来复习时有太多麻烦，不知你们能否明白。

写在纸上的是最珍贵的，最让人无法忘记的，也是最能打动人心的，在那之后，那两位学生真的改变了许多，因为是孩子，所以他们只要有一点的进步，我都为之感到骄傲。 三、教学过程中的“知”与“情”

教学过程，无论哪一科的教学过程，其中“知”与“情”都是异常重要的。“知”是指知识，“情”是指情感。知识是基础，在教学过程中，情感是建立在知识这一基础之上的，它是对知识的延伸，是一种高层次的升华。

在历史教学活动中，不仅要把基本的知识讲授给学生，而且要注意情感，情感是育人最好的方式。对于初中生而言，他们的性格、品质还在逐渐形成中，可以这么说，人的一生就是在

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不断追求个人认为的完好品质中渡过的，而初中只不过是人生的众多阶段之一，但这一阶段却至关重要。人是社会的人，学生虽然来到学校的目的是为了学习知识，教师的任务之一也是为了传授知识，但知识传授的最终目的是为了让学生更好地发展。学生是一个社会人，他的社会属性不能被忽视，教师不能给学生构建一个理想国，让学生漫游在其中，当遇到社会现实时，同样应该讲给学生听，不能让学生与社会相脱节，如果你执意要为学生构建一个理想国，那么你最好让他永远不要接触到社会，可这显然是不现实的。因此不要把残酷的现实放在一旁，不要以为学生不懂，他们与我们同处一个社会，怎么会不懂，我们身为同一个社会的人，都在学习，用尽我们的一生在学习。如果我们把他们放在理想国中进行教育，那么他们走出学校后，会对学校教育产生一种不信任，那将是我们教育的悲哀。

因此，为了避免学生对教育的不信任，为了他们更好地适应社会，在教学过程中一定要“注知重情”。情感是一生的伴侣，而知识在你不用它的几年后将所剩无几。爱的教育——情感教育将会让学生受益终身。 四、我的教学

（一）夭折了的历史口号 历史课上故事多 历史故事中智慧多 问你想要明几分

请你走进我们的历史大观园 OH！YEAH！ 历史故事，深深深几许 几多真相几多虚幻 拨开漫漫沙土

让我们共同走进历史的探索与发现

以上是我假期精心编写的历史课堂口号，目的是能激发起学生的兴趣，可惜的是我把口号教给了学生，可是由于时间的关系并没能付诸实践，因此我说它夭折了。不过，我还是相信，日后我会让它“起死回生”，成为我教学的一个环节。 （二）我的课堂

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我的课堂从来不安静，我也不需要过分安静的课堂，因为是大活人在上课、在听课，过分的安静让人透不过气来，这是我不喜欢的。我的课堂从来不喊起立，但是我会数“一、二、三”让学生迅速归位。在课堂上我一般会用故事、名言或最新的新闻资料引入，总之，我想要用一种艺术的手法进行教学，我想将艺术的思想贯穿于我的教学，这是我目前在教学上要努力做到的。

（三）作业评分

历史是一个小科目，许多学生不是非常重视，做作业不认真或者不做，我就想了一个办法——作业评分，以5分为基准，在5分的基础上有增有减，不交的为0分。这相对来说还是有效的，促使一些学生把作业上交。

以上是我的一些感悟与实践经验，希望能得到同行的指点，引领我踏上一个新的台阶。