现代信息技术与中小学学科教学整合的研究

“现代信息技术与中小学学科教学整合的研究”是北京教科院基础教育教学研究中心主持的全国教育科学“十五” 规划重点课题，于2002年6月正式立项开展工作。本课题组共有中小学各学科29个子课题组，各子课题核心成员主要由市、区教研员，学科专家及市骨干教师组成，并有实验基地。

本课题研究自立项以来，一直注重从北京市中小学教学改革入手，以课程改革的理念指导课题研究的整个过程。坚持依据《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革和发展决定的意见》和《北京市中小学信息化建设指示意见》，以信息化带动教育现代化，高标准、高质量发展基础教育，把适应中小学教育信息化发展需要、大力推进信息技术在教学中的广泛应用作为课题研究的主要目的之一。为此，课题组在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展，信息技术与教学方式的转变，信息技术与学生发展等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。本年度以信息技术与教师专业化发展为主题进行研究。 一、对信息技术与教师专业发展的认识 从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育领域，并将其定义为计算机辅助教学。20世纪90年代以来，随着多媒体技术等的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。由上可见，信息技术应用于学科教学的历程可归纳为：计算机辅助教学是一种静态的改良，基于网络的教学形式是一种动态的突破，而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，对教师素养的新要求。

二、信息技术与学科教学整合环境中教师专业发展的实践及思考 本课题组共有29个学科课题组，到目前为止，据不完全统计，其中16个学科子课题组,共包括1032名核心成员,主要来自教学一线，192个实验基地，都是中小学校的学科教研组。近年来，各学科子课题组都将信息技术在学科教学中的应用作为重要内容，组织了大量的教师培训、教师参与的行动研究、教学评比等活动，促进了教师信息化专业教学能力普遍发展和提高，课题组教师的论文、教学设计方案及自制课件多次在全国评比中获奖，并解决了一些教学实际问题。 本课题立项以来，各学科以子课题的形式开展了大量教师培训工作，尤其在推荐使用一些新的硬件、软件，使用新教学资源和接受新观念方面。教师培训虽不是本课题研究的主要内容，但它是深入研究和实践，提高广大教师信息教学能力的重要途径和手段。 （1）与英国大使馆文化处的合作，开展ICT（信息与交流技术）与教育研讨

从2002年8月开始，本课题组与英国大使馆文化处合作，开展了一系列有关ICT与教育的研讨活动。首先，2002年8月在人大附中组织了ICT与教育研讨班，英国两位专家做了有关英国ICT教育的讲座，30多位市学科教研员及骨干教师参加，了解了很多英国同行的理念、经验和做法。其次，2003年1月组织北京市代表团赴英国参加ICT与教育年会，亲自感受英国在这方面的实践情况，并参观了教育软件展销大会，获取很多一手资料。再次，2003年3月在中旅大厦组织了ICT电子社区研讨会，三天会议中，中英专家就课程、教学、教师发展等问题展开了研讨，进一步加强了合作。 （2）教师接受新技术培训

本课题研究内容之一是向各学科教师推荐新的信息技术硬件和软件产品，促进与教学的深入整合。一些学科结合自身优势，在一些公司的支持下，开发和推选了一批较先进的信息技术产品，并开展了教师培训。例如，中学数学学科与美国德州仪器公司合作，推荐使用图形计1

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算器，组织市级培训6次，培训教师达200余人。中学政治学科与美国青年成就组织合作，推荐使用经济学模拟软件，现有25所学校的政治课教师接受培训，并在学校安装了该软件，进入试用。除了以上这些大规模、正式的教师技术培训外，其他学科也根据硬、软件使用要求，组织了很多短小、实用的培训班，如中学物理学科的Excel和MATLAB软件培训班等。通过新技术培训，使一部分教师的信息技术水平有了很大的提高，成为教学实践的骨干。 （3）教师开展新观念、新教材、新教法的研讨

教师除了接受新技术培训外，新教学观念、新教材和教法的培训是更重要的一方面。例如，中学数学学科实验使用了人教社编写的高中新教材（信息技术整合本），如何进行信息技术整合的教学设计等成为教师培训和研讨的重要内容。为了提高培训效果，数学教研室发动实验的骨干教师编写培训材料，使广大实验教师能够自学材料，掌握现代教育技术，同时借鉴已经成功的经验，编写了“图形计算器与高中数学教学整和”、“科学计算器与高中数学教学整和”、“科学计算器与初中数学教学整和”等教学培训材料8册。中学历史和小学社会等子课题组特邀请专家，给一线教师讲解建构主义与教学、探究学习原理、信息技术与课程整合等理论。

据不完全统计，从2002年9月至2003年10月，16个子课题组共组织教师培训39次，参加教师达2705人次，以专家讲座和教师互动交流为主要培训形式，主要内容是围绕新技术，开展技术学习和新教材、教法研究，使参加培训的教师增加了对新技术、新课程理念的了解和认识，可以说这是信息技术与学科教学整合的必要环节，更重要的工作是让教师带着新技术和新观念进入实践状态，将其内化成行动。当然，教师培训不是一次性的，而是根据教学实践和课题研究的需要随时进行的。

据不完全统计，16个子课题组共组织市级研究课65次，参加活动教师5949人次，研究课198节。其中，教师演示型居多，其次是应用网络学习型。 为了适应社会发展的要求，以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是目前一项迫在眉睫的任务。2002年，教育部颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确指出“提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。”同时强调“教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设的力度，为全面提高中小学教师信息素养奠定坚实的基础。”为此，我们从教师角色的定位、教师培训、教师的信息素养等几个方面提出对信息技术环境中教师发展的建议。

1．教师要在现代信息技术环境中重新进行角色定位

教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程教学的活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨；教师还可以是学生学习的合作者，与学生一起平等地交流，共同完成任务，作为参与者与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。

2．重视教师有效利用信息技术进行教学的培训

随着网络教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，2

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又具有应用技能能够胜任信息技术教育的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从技术层面上和教育层面，体现以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学的活动，对课程内容进行信息化的处理，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，以实现信息技术与学科教学整合的基本思想。 3．创造条件提高教师信息素养

网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，在网络学习的社区中，教师与学生、教师与教学资源、学生与教学资源的互动，对信息技术与学科教学整合有效研究有着极其重要的意义。因此，如何提高网络学习环境中的教师素养，有效促进学习者的学习，是现代信息教育发展的一个重要问题。对于未来的教育来说，网络将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为社会的一个重要组成部分。信息技术的迅猛发展，使教师拥有了利用信息技术教育的条件和基础，但是，只有当教师知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部潜在优势，教育的未来前景才会充满希望和生机。要让教师认识信息技术教育的优势，建构信息技术教育在未来教育中应用的坚实基础，并拥有在数字时代应用信息技术进行教学的能力和研究教学的能力。

综上所述，信息技术在现代教育中的应用已经成为全世界基础教育课程改革的热点，教师已经成为推进信息技术教育的重要力量，就未来教育的发展来说，在信息技术教育中如何通过教学方式的转变实现学习方式的转变，实现教学过程的优化，将成为明年教学中研究的重点。

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