浅谈初中数学探究性学习策略

浅谈初中数学探究性学习策略　河南省安阳市第八中学（４５５０００）付丽敏　［摘要］倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前数学教学改革的重要内容。探究性学习把目标指向学生　的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传播和掌握。探究性学习强调　“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程，来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力。　［关键词］初中数学探究性学习　教学策略　在数学教学中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受的　程的结果。看看上黑板板演的同学的解方程的结果都正确吗？　学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新　意识和创新能力，具有特别重要的意义。如何开展探究式教　学，培养学生的数学探究能力？笔者试图结合对新课程的理解　和自己的教学实践，从以下几个方面来阐述：　１　借助数学概念教学，实施探究性学习　概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获　得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教　学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟　知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过　程。比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中　应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化　规律。　２开放课堂教学环境。营造和谐的探究氛围　２．１开放时空，放手让学生探究。儿童的天性是活泼好动，乐　意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的　自然课堂上，往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，把　自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体　现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片　自主探究的空问，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知　识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问　及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，　学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以　下几个环节真正的留出“时空”，让学生去探索、去思考，不要　徒留形式，走过场。　２．２群体互动，提倡合作探究。肖伯纳有段名言：“倘若你有　一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，　但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流　这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给　学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索　材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作　探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群　体智慧，提高学习效率。　３在“练”中层层递进，开展探究性学习　在“分式方程”这一节课的开始，我首先请同学们回顾“同　解方程”的概念和“方程同解原理”。然后，我由简单到复杂，　由化简后的整式方程与原方程是同解的分式方程，到产生增　根，甚至无解的分式方程，我一连给出六个分式方程，让学生　探索这些方程的解法。通过巡视，我请解题过程有典型问题的　同学上黑板解答，然后请所有学生检验自己解题过程和解方　ｆ　一致育兄代化　有什么问题？问题的根源在什么地方？在此基础上请学生阅读　教材，再次回顾方程同解原理，找出分式方程与整式方程的根　本差别，由此得出解分式方程的方法和步骤。像这样让学生在　练习中发现问题，带着问题自学，找出问题的根子和解决问题　的方法步骤，学生不但学到了新知识，加深了对方程同解原理　的理解，更掌握了探究问题的学习方法。在此基础上，用换元　法解分式方程，让学生在测试练习中不断遇到新问题，不得不　根据自己的原有知识和经验解决问题，并且及时利用前次经　验解决后一个新问题。一节课４Ｏ分钟，学生几乎探索了教材　上所有类型的例题的解法。使我高兴的是，由于前面在分式方　程的教学中开展了探究性学习，学生对同解方程，方程同解原　理，方程的增根以及为什么要验根，以及怎样把新问题转化为　已经会解决的旧问题的思想方法，掌握得比较透彻，所以大部　分学生能在毫无思想准备的情况下，正确规范地解答绝大部　分无理方程，还能进行验根，舍去增根。　４注重过程。采用灵活的评价方式　探究性学习关注的不是探究成果的大小，探究水平的高　低，而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。　强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料，学会整理反馈信　息；注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。在探究的过　程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们自主地去分　析问题、解决问题。鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程　中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的　学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，“建立促　进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成　绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的　需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促　进学生在原有水平上的发展。”教师不仅关注学生学到的知　识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和　激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指　导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功　的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体　现开放性，不求结论的标准化、惟一化，激励学生独立思考，有　所创新。　总之，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学　改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面　临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们　去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。