语文试卷讲评课探析

语文试卷讲评课探析

作者：杨士彬

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2017年第01期

[摘要]试卷讲评的四个探索之路：阅卷时要统计记录相关学生答题情况，为评讲做好数据支撑准备；评讲时要为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式；要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，传授学生答题方法、技巧、引导探究；评讲后还要巩固强化、建立错题库等。 [关键词]语文教学；试卷；讲评；探索

试卷讲评一直是老师们教学的一个软肋，考前复习的每一个知识板块老师们都会认真研究并制定复习计划，然后切实执行。而真正考试完后很少有老师去研究怎样评讲试卷，也就差最后这个讲评环节了。只有讲评到位了，学生才可能真正把知识消化了，才能真正做到查漏补缺，老师也可以对当前的教学盲点及时进行弥补，使薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。试卷评讲是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。试卷评讲课该怎样上才更有效呢？为了让自己的教学效果做到更大程度的改善，我一直致力于这方面的探索，一步一个脚印走了下来，尝试了四个阶段的讲评，最后找到了更好的讲评方法，仅供大家参考。 一、通篇评讲法

这种方法其实就是面面俱到，这也是目前大多数教师通常采用的评讲法，我相信很多老师现在也在用，并且觉得这是一种对学生负责的态度，并乐此不疲。

具体操作方法如下：将试卷上的全部试题，大约用两节课的时间，对试题进行了一次认真细致的讲解，一般是从头讲到尾。

大部分学生在课堂上找不到重点，懂了的、答对题的优等生在那里重复听讲，没有课堂效率，慢慢失去了学习的兴趣；而答错题的学生是否听懂了，老师无法在课堂上监测到，最多就是在评讲时提一下问，根本无法对所有错题学生进行监测听懂与否，其实老师心里是没有底的。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，浪费了时间，其实效率非常低。有时想起这么多年我都是这样做下来的，心里还是感到惭愧，愧对课堂，愧对学生，我觉得一位老师就应该在不断地反思和总结中才能成长起来。 二、辅差法

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后来我慢慢发现了问题，觉得炒大锅饭不能根本解决问题，当下次再出现相同考题的时候，我发现同样的错误还是会出现在这些学生身上，我才意识到自己没有真正落实，于是我又尝试了人人过关，个个落实的方法。 具体操作方法如下：

（一）在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析； （二）集中将普遍性错误的题目做了集体评析； （三）课后找时间一个学生一个学生的当面辅导讲解；

（四）最后再让学生把错题重新做一遍，然后老师再批改再点评。

这种方法可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为这种辅导还是很有效果的。这种方法我也一直坚持了很久，一直兢兢业业地做了下来，这中间付出的汗水和时间是非常大的，每学期的一本《作业记载反馈本》承载了我这么多年的心血，里面有我记载学生试题的收集情况，也有学生修改错题的记载情况，更有反馈之后的效果跟踪情况。

但是在长期的教学中，我不断精益求精，想寻求更好的办法，我总觉得时间花得太多，每天在改错上就用了太多时问，平时新课的备课时间就相对少了，于是我开始寻找更好的评讲方法，有没有一种更科学高效率的方法呢？于是我又开始了第三阶段的探索。 三、科学辅差法

这是在第二种方法的基础上的提升，可以提高效率节约时间。 具体操作方法如下：

（一）在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析； （二）集中将普遍性错误的题目做了集体评析；

（三）然后根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差； （四）课后与有关学生谈心，重点分析失误的原因。这样教师轻松愉快地在一节课内完成了评讲、辅差任务。

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点评效果：评讲的效果使师生积极性提高，其实一堂讲评课是需要老师课前精心准备的，既需要老师在批改的时候统计留意，同时也需要老师进行综合分析，抓住学生出现的问题进行整合筛选，最后还要能举一反三，一次的讲评就要让学生学会一系列这样的问题而不会再犯。评讲中不光是巩固知识，还在培养习惯和能力。 四、“乐培生教育”法

教育科技的运用，这也是大数据时代的新兴产物吧。当我还在一个人默默做着这种机械但是又切实可行的方法时候，那种累和时间的紧迫感是真实可感的，但是不知不觉间，一种新型的科技已经开始替代了我曾经繁重的机械工作，那就是“乐培生”教育技术的引进。这门技术分为教学质量监测反馈、成绩单报告、成绩管理、学历分析、原卷分析、个人成绩管理中心，特别是这个学生个人管理中心，它可以进行如下数据分析：总分、单科、知识点、能力值和排名，更能一直追踪学生的学习成长变化过程，检测每次考试的变化和知识掌握的程度，还能进行横向和纵向比较。

具体操作方法如下：对主观题进行网络评卷时，评卷教师以帐号、密码登录系统后，系统将按照授权（如科目/题目）将有关评阅的内容自动分发给有评卷权限的教师。评卷教师通过点击系统提供的给分板或通过键盘输入得分，然后点击“提交”按钮即可完成某题目的评卷。如有需要，评卷教师也可直接在电子答卷上进行相关的批注，或者将其保存为优秀试卷。当评完某一题目后，系统会自动提交下一考生的答题图像，直至评卷完成。评卷组长以其帐号、密码登录系统后，不但可以享有普通评卷教师的权限，而且还可以监控所负责科目、题目的评卷进度，也可以对双评、多评题目产生的差异做出终评处理。此外，还可对扫描或阅卷过程中出现的异常题目做出相应的处置。“乐培生”软件的使用，让老师们能够利用此软件更加高效地掌握学生的每一次考试情况，以便细致人微地分析学生的成绩，有针对性地调整自己的教学，从而不断提高教学质量。下图是“乐培生教育”的情况简介。

我们学校在上学期引进了这项技术，并且在七、八年级开始实施，通过培训我发现这种技术和我之前第三阶段的探索有异曲同工之处，只是更先进、更节约时间、更有效率了，它把老师从繁忙的机械工作中解放了出来，然后更多的是去做“人”的工作。我们语文组培训了这个技术之后，紧跟着就运用这个技术进行了“半期考试”试卷讲评课的展示，题目的得分情况、出错统计、学生的试卷展示、学生姓名都一清二楚，老师整理之后就可以现场展示，这种技术对学生和试卷情况分析得很透彻，针对性就很强。

这四个阶段的探索虽然不尽完美，未来还会有更先进的支撑技术，但是目前为止也是我在讲评中不断地探索后慢慢总结和归纳出来的，并且一直践行下来。试卷评讲课应该是重在老师“评”，学生“讲”。教师必须做好大量的前期准备工作，然后在评讲的时候应该把课堂还给学生来讲。试卷评讲课也有“三维目标”，即：

（一）知识与技能目标：要通过评讲让学生知道正确答案是什么？为什么？使学生掌握答题规律与技巧，培养审题能力等；

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（二）过程与方法目标：要通过引导，使学生掌握探究的方法，体验探究的过程，自主、合作探究结果；

（三）情感态度价值观目标：要通过评讲，端正学生的学习态度，使之树立勤奋、认真、自信、创新等好品质。 五、阅读方法

一路摸爬滚打中积累下了一些方法，现将这些方法归纳如下： （一）阅卷时带着多项任务，有的放矢：

试卷评讲课也是要备课的，很多老师认为这种课型是不需要备课的，有些老师曾经还认为讲评课是最轻松的，可以休息一下，不用花时间备课了。其实讲评课仍然要备课，只是与其他课型的备课稍有不同：试卷评讲课以试题为参照，以阅卷情况为依据，最简单有效的方法就是每次阅卷时，拿出一个《作业记载反馈本》，记录阅卷过程中的各类信息，既要记载做得好的题型和学生，还要记载错题严重，具有代表性的题型及其学生名字，一般是流水阅卷，改一大题记一大题。登记完这些学生做题记载并不够，这只是评讲的依据，可以在评讲的时候有的放矢。接下来老师还要做的就是统计和整理数据，做好试卷的分析，这应该就是科学性的梳理吧，一般我是从四个方面进行科学统计的。

以大题为单位进行统计，包括本大题及格多少人、高分多少人、满分多少人，普遍做错的是哪些小题。下面是笔者平时对各题平均分及难易程度的统计表： 1.收集典型，找出差异

如选择题满分人、答对难题的人、有创意性答案或创造性思维的人等，不仅要记下这些学生的名字，更要记下具体的创意性答案或创造性思维。 2.记载学生的习惯

包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。 3.记载目标达成情况

主要记哪些学生没有达到学生本人平时制定的目标，那么，在平时的教学中老师就应该关注这个目标的达成情况。

掌握了以上四个方面的情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高实效性奠定了基础。一般说来，试卷一改完，课就基本上备好了。

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（二）传授技巧

这个技巧主要包括二个方面： 1.审题技巧

老师就要引导学生从题干的关键的字词人手，引导学生弄清题干的要求是什么，有哪些信息含量等。比如：《棉花里的父亲》中一题：“头上银白的头发根根扎眼；一张脸就像皱缩的核桃沟壑纵横；青筋暴突的手就像柘树枝，上面是道道血口。”（从修辞手法赏析这个句子），这个句子可以从修辞角度、也可以从描写角度来赏析，而如果学生不认真审题，很有可能就会从人物描写的角度来赏析从而导致丢分。这就是审题的重要性，作文审题的重要性就更不言而喻了。 2.答题技巧

要引导学生从一类典型题中找出答题的规律或步骤，最后是整理答案。比如小说试题《其实很简单》有道试题：“小说安排小伙单位里议论纷纷这一情节有何用意？（3分）”，这类题型是在考小说情节安排的作用，因此要指导学生明确这些小说情节安排作用的套路格式： （1）前后照应。作用是使文章结构紧密、完整； （2）贯穿起全文的线索；

（3）设置悬念，引人人胜，引起读者阅读的兴趣； （4）侧面衬托、埋下伏笔；

（5）推动情节的发展，为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔； （6）刻画（塑造）人物性格； （7）点明题意、表现主旨或深化主题。

这道试题的答案如下：①这一情节进一步强调了小伙胆小怕事、谨小慎微的性格特点，②与前面介绍小伙弱不禁风的外表相照应。③反衬他见义勇为的不易；④为记者探寻小伙见义勇为的原因作了铺垫。

这样一来，就可以引导学生做好这一类（情节安排）的小说试题了，起到了举一反三的作用。答题技巧除了包括答题的方法指导，另外还有看分给点子，一道试题的分值也是写答案要点的参考依据。如：文言文《陈禾传》中有一道试题：“本文中陈禾有哪些品质值得我们学习？请简要概述。”（4分），这种试题既要审题也要看分给点子，“简要概述”就表明不需要结

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合文章内容分析，同时分值是4分，就表明要写4个性格特点。而有的学生不审题，只写了两个性格特点然后进行分析，这样无形中就已经丢了另外两个性格特点的2分。 这道试题的答案是：有先见之明，忠于职守，敢于进谏，刚正不阿。 （三）引导探究 1.引导探究错题

问题提出后，要根据难易程度，选择不同层次的学生介绍思路及技巧，由学生引导学生。如：教师可以展示错题，可以引导学生采用小组合作学习的方式，相互点评，分析原因。老师把学生的典型错误答案投影出来，先让学生重读一下题目，然后根据该题目的应得分值给这个答案一个相应的分值并做评价，这一点很有用处，学生很热衷给其他同学的试卷打分。我们通过分析、比较、讨论他们各自的答案，然后再一起点评失分点在哪里，最后再展示标准答案，学生一下子就会恍然大悟明白自己的错误所在。最后大家再修改试题也就显得轻而易举了。这是同学们群策群力的结果，同时对训练同学们的答题思路、答题规范也起到一个很好的促进作用，比老师再三嘱咐都要事半功倍，以后也不会再犯同样的错误了。这种做法效果很好，课堂积极性也高，我们备课组在上学期就承担过这个课题，当时是以议论文的试题做讲评的，课题名称是《议论文错题集锦》把试卷上的学生答案进行了整理和投影，然后再让学生打分数，课堂气氛很是激烈，收到了事半功倍的效果。 2.引导学生研究标准答案

也许有人会觉得这种做法不可取，觉得老师太懒了，觉得这是一种直接“灌”的方式，不利于学生的自主探究能力的发挥。其实这也是一种讲评的方式，可以让学生更直观地了解答题格式，知道自己的差距。对一份试卷的题目有了深入的理解和研究后，这时再把标准答案展示出来，投影给学生自己看，从中勾划和批注。然后让学生对比自己的答案，研究标准答案，很有必要。因为每一份标准答案的给出总是有他的理由的，我们最终是要揣测出题人的意图，按照他的意图来答题是没有错的。比如锦江区2017年“一诊”语文考试试题B卷小说《墙》中有这样一道试题：小说以一幕让两个女人“脸红的景象”结束全文，这样的情节设置有何妙处？请简要分析。（4分）当时学生的答案总是答不到要点，我评讲了之后又再次把答案投影给学生看，让学生真切地感受到了答案的正确性和可行性。这道试题的答案如下：答：这一设计可谓匠心独运：第一，突显儿童的天真可爱，心地无猜。小龙和小虎一方面要打架，有冲突有争斗，但同时又有交流交往和嬉戏，这一场面显示的是后者，即人性阳光的一面。第二，使小说有一个喜剧性结尾。观察小说整个情节，虽然写到了两家成人的友好交往，但大量文字写的是他们两家之间的争斗、嫉妒和隔膜，这一场面则承接前面情节的陡转，从而产生某种戏剧性效果。第三，将儿童的天真单纯与成人的猜忌和争斗形成对比，突出人与人需要善意和美好来消融彼此隔膜，化解生活里的磕磕碰碰和疙疙瘩瘩这一主题。第四，进一步启发人们作更多反思：成人们修起的“墙”、甚至双重的“墙”，却成为儿童们的乐园，这不值得我们对生活中种种行为和现象作更多的反思吗？

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（共4分，每点2分，任选两点作答即可。）

这几年在教学上小有成就，其实真的离不开对试卷标准答案的研究，很多时候这个时间不会少于我做试卷的时间。所以我相信这种方法同样可以在评讲中起到重要的指导作用。 （四）强化记忆，温故知新

我们评讲试卷的时候不可以就题讲题，这是最机械的方式，很多时候需要知识的更新和复习，初一新生的知识容量不够，那时我的评讲除了巩固已学的知识而外，更多的时候是在给他们补充新的知识，我从不因为孩子们没有学习过这个知识就不讲，而是超前介入。比如在评讲B卷文言文字词的时候，我总是会额外补充知识，比如：评讲到《陈太丘与友期》中的“太丘舍去”中的“去”时，我除了按照书上的注释教他们这个字的解释是“离开”而外，还要补充另一个解释“距离”，并且还会告诉他们这个例子的原句“西蜀之去几千里”、或者“吾以日始出时去人近”，当然这些句子所涉及的原文和故事也就一并告诉了孩子们，学生的兴趣浓厚了，知识也学到了。

到了高年级了，学生们积累的知识多了，做的试题也就有难度了，所以我在评讲的时候也注重知识的复习和联系。比如：评讲文言文试题的字词解释的时候，我最爱进行一词多义的归纳总结。例如：在评讲锦江区2016年“零诊”语文试卷选择题第6小题的“以”字用法时，又再次进行了归纳整理，以免学生们遗忘。

用这种方法可以不断强化学生记忆，起到温故而知新的作用，因为我一直觉得知识不是一蹴而就的，不是学了之后就不会忘记的，它需要我们时常去提醒学生，一次二次三次，这样重复讲解和提醒，学生就会牢记于心。 （五）订正试卷，收集整理错题集

每一次试卷评讲结束后，要指导学生订正试卷，并把本次考试的错题整理出来，并专门记录到一个笔记本上。错题本是一个理科老师最爱采用的方法，其实语文也需要用错题本，比如在试卷中拼音字词这两个选择题一直是学生的难点，老师就需要指导学生把易错的字词写在错题本上，特别是多音字、平翘舌、边鼻音，以及四川人容易读错的字词。文言字词的整理也需要错题本。我的学生三年来已经有了一本厚厚的错题本，刚开始我进行了指导，然后展示，让学生看到了优秀错题本的好处。这样既提高了学习的效率，也养成了好的学习习惯。在以后复习的时候不至于面对堆积如山的试卷和复习资料时手足无措。所谓好记性不如烂笔头，隔一段时间就拿出来看一看，都会有新的感悟。 （六）配套作业，巩固强化

老师针对全班同学本次考试的情况，适当地布置相关作业，让学生对某类题型、某个知识点、某种答题的思路和方法技巧有更深的印象，起到一个巩固强化的作用。

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（七）情感渗透，适时激励

在评讲过程中，还要求教师抓住一切有利时机对学生进行情感渗透。这一点很重要，如果学生的思想认识模糊不清，就很难按照老师的要求办，就很难把热情投入到学习中来，但令人遗憾的是，差不多所有的老师都忽视了这一点或不重视这一点。老师阅完卷，掌握了学生的作业情况，此时如果能适时抓住学生的兴奋点，那么老师引导、说服的效果将会更好。如果阅卷时老师留意总分接近及格或优秀的学生，而由于某个题做得较差或者是不该做错的情况，评讲时，就把这样的卷子拿出来算一算，学生就会很在意自己的错题及其原因了。又如，为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷拿出来让学生辨认后谈感受，尔后再让学生揣摩一下阅卷教师当时的心情，如此引导，学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。下次会在这个方面留心了。其次老师还是要注意适时激励，点燃思维的火花。学生在课堂上的表现需要老师的认可和激励，他才会以加倍的热情投入到课堂上来。老师要及时地发现学生的亮点，适时地给以肯定和表扬，让课堂活跃起来。

总之，我们要上好一节评讲课，就要充分注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。只有做个有心人，扎扎实实地做好这些工作，我们的评讲课才不会上成答案课，我们的语文课堂才会越来越精彩。同仁们在这条探索之路上从来没有穷尽过，写下此文谨希望实践的火花在这里闪烁并碰撞出星火！愿我们以此共勉！